Кайнова Татьяна Викторовна
Должность:
воспитатель второй группы раннего развития "Пчелки"
Учебное заведение: МБДОУ Детский сад "Светлячок"
Населённый пункт: Кемеровская область, пгт.Промышленная
Наименование материала: Методическая разработка
Тема: "Роль мелкой моторики в развитии речи детей дошкольного возраста"
Дата публикации: 21.11.2015
Текстовая часть публикации
Методическая разработка на тему:
«Роль мелкой моторики в развитии речи детей
дошкольного возраста»
Разработала: Кайнова Татьяна
Викторовна, (воспитатель второй
группы раннего возраста).
Промышленная 2015
Введение
......................................................................................................................3
педагогическая проблема
……………………………………………………………………...............................7
1.1. Характеристика понятия мелкой моторики у детей дошкольного возраста
в научной литературе………………………………………..…………..…………..7
1.2.Особенности развития мелкой моторики у детей дошкольного возраста
дошкольников……………………………………….…………...............................12
дошкольного возраста……………………………………………………………25
2.1. Диагностика уровня развития мелкой моторики у детей дошкольного
возраста …………………………………………………………………………….25
2.2 Использование комплекса методических разработок по развитию мелкой
моторики…………………………………………………………………………….34
2.3. Оценка результативности проведенного педагогического
эксперимента………………………………………………………………………..52
Заключение
……………………………………………………...........................69
Список литературы
………………………………………………………….....72
Приложение1…………………………………………………............................76
Приложение2…………………………………………………............................83
3
Введение
Развитие мелкой моторики ребенка – тонких движений кистей и пальцев
рук, расценивается в педагогике и психологии как один из показателей
психического и умственного развития.
Изучение проблемы развития мелкой моторики проходит в разных
аспектах: психологическом, физиологическом, педагогическом.
И.М. Сеченов писал, что движение руки человека
наследственно не определены, а возникают в процессе воспитания и обучения
как результат образования ассоциативных связей между зрительными
ощущениями, осязательными и мышечными средой.
М.Ю. Кистяковская показала, что овладение относительно
тонкими действиями рук происходит в процессе развития зрения, осязания,
кинестетического чувства (положения и перемещения тела в пространстве).
Вид предмета – это стимул движения рук по направлению к нему.
Организованные действия рук формируются у ребенка постепенно на
протяжении уже первого полугода жизни. Пальцы, сжатые в кулак,
распрямляются. Дети начинают выполнять движения захватывания предметов.
Рука начинает действовать как функциональный человеческий орган.
Н. А. Бернштейн в своей теории показывает, что анатомическое
развитие уровней построения движений идет с первых месяцев жизни и
завершается к двум годам. Дальше начинается длительный процесс
прилаживания друг к другу всех уровней построения движений.
Учеными доказано, что развитие руки находится в тесной связи с
развитием речи и мышления ребенка.
Хорошим средством для стимулирования речи являются игры и
упражнения на развитие мелкой моторики руки. Пальцы рук наделены
большим количеством рецепторов, посылающих импульсы в центральную
нервную систему человека. Уже доказано, что даже такие простые
упражнения, как «Ладушки», «Сорока - белобока», «Коза рогатая» и другие не
4
просто развлечения для малышей. Каждый пальчик руки имеет обширное
представительство в коре больших полушарий мозга. Вот поэтому-то в садах
так много внимания уделяют развитию мелкой моторики: нанизыванию бусин,
лепке, аппликации и т. п. При этом интеллект ребенка развивается самым
естественным, здоровым образом.
Уровень развития мелкой моторики – один из показателей
интеллектуальной готовности к школьному обучению. Обычно ребенок,
имеющий высокий уровень развития мелкой моторики, умеет логически
рассуждать, у него достаточно развиты память и внимание, связная речь.
Умение выполнять мелкие движения с предметами развивается в старшем
дошкольном возрасте, именно к 6-7 годам в основном заканчивается
созревание соответствующих зон головного мозга, развитие мелких мышц
кисти. Родители и педагоги, которые уделяют должное внимание
упражнениям, играм, различным заданиям на развитие мелкой моторики и
координации движений руки, решают сразу две задачи: во-первых, косвенным
образом влияют на развитие речи и интеллектуальное развитие ребенка, во-
вторых, готовят к овладению навыками письма, что в будущем поможет
избежать многих проблем школьного обучения.
Цель выпускной работы –
выявить и реализовать педагогические
условия, обеспечивающие развитие мелкой моторики у детей дошкольного
возраста.
Объект:
развитие мелкой моторики у детей дошкольного возраста.
Предмет:
педагогические условия развития мелкой моторики детей
дошкольного возраста.
Гипотеза:
развитие мелкой моторики у детей дошкольного возраста
будет результативной, если;
- изучены и охарактеризованы ключевые понятия, относящиеся к
развитию мелкой моторики;
5
- выделенные особенности развития мелкой моторики у детей
дошкольного возраста дошкольников для учета при составлении программы
педагогического эксперимента;
- проводится своевременная диагностика процесса развития мелкой
моторики у детей дошкольного возраста.
Задачи исследования:
1. Изучить и охарактеризовать понятие мелкой моторики у
дошкольников на основе анализа научной литературы.
2. Выделить особенности развития мелкой моторики у детей
дошкольного возраста дошкольников.
3. Реализовать педагогические условия по развитию мелкой моторики у
детей дошкольного возраста.
4. Провести диагностику развития мелкой моторики у детей
дошкольного возраста.
Методы исследования:
-
анализ психолого-педагогической и методической литературы, по
проблеме развития мелкой моторики у детей дошкольного возраста;
-
наблюдение, подведение результатов собственного опыта в аспекте
исследования педагогических условий для развития мелкой моторики детей
дошкольного возраста;
- моделирование системы методических задач и методики их
использования в учебно-воспитательном процессе с целью реализации
педагогических условий для развития речи детей дошкольного возраста
.
База исследования:
пгт. Помышленная. МБДОУ «Детский сад
«Светлячок». Группа раннего возраста.
Структура работы
: выпускная работа состоит из введения, двух глав,
заключения, списка литературы, приложения.
6
Глава 1. Развитие мелкой моторики у детей дошкольного возраста как
педагогическая проблема
1.1. Характеристика понятия мелкой моторики у детей дошкольного
возраста в научной литературе
«Истоки способностей и дарований детей
находятся на кончиках пальцев.
От пальцев, образно говоря, идут тончайшие ручейки,
которые, питают источник творческой мысли»
В.А. Сухомлинский.
С Василием Александровичем трудно не согласиться - двигательные и
речевые центры в мозгу находятся рядом, и значит, чем лучше развита мелкая
моторика, тем успешнее будет развиваться и речь, да и не только она.
В жизни человека существует недолгий, но поистине уникальный
период жизни, когда детский мозг запрограммирован на интенсивное
формирование и обучение. Этот период жизни ребенка не случайно называют
«нежный возраст». Поэтому, начиная с самого раннего возраста, развитие
общей и мелкой моторики ребенка необходимо уделять особое внимание.
Ученые доказали, что двигательные импульсы пальцев рук влияют на
формирование «речевых» зон и положительно действуют на кору головного
мозга ребенка. Разнообразные действия руками, пальчиковые игры
стимулируют процесс речевого и умственного развития ребенка. На руке
находятся биологически активные точки нашего организма.
В настоящее время огромной проблемой является развитие речи детей
дошкольного возраста. Поэтому, одним из основных показателей становится
развития ручных умений у ребёнка, то есть мелкой пальцевой моторики.
Мелкая моторика-набор скоординированных действий, в выполнении
мелких движений пальцами рук и ног.
Мелкая моторика рук и уровень развития речи находятся в прямой
зависимости друг от друга, что установлено уже давно. Если моторика
развивается нормально, т.е. ребенок на определенных этапах роста выполняет
7
те или иные действия, то нормально развивается и речь. Если же мелкая
моторика развита слабо, то наблюдается отставания в развитии речи.
Эту взаимосвязь можно рассмотреть на примере эволюционного
развития человека. Наши древние предки не владели речью, а выкрикивали
отдельные звуки, сопровождая их жестами. Со временем движения рук
становились все более точными, развивалась область головного мозга,
отвечающая за движения рук. Вместе с моторикой развивалась и речь. Точно
так же происходит развитие речи и у ребенка. Сначала движение рук, потом
речь. Моторика является своего рода фундаментом развития речи.
В.М. Бехтерев писал, что движение руки тесно связано с речью и ее
развитием. В.А. Гиляровский отмечал, что «запоздалое развитие речи в
свою очередь в большинстве случаев представляет частичное проявление
общего недоразвития моторики»
Уже с первых дней жизни малыша начинается его речевое развитие.
Нужно с самых первых дней начинать говорить с ребенком. Именно впервые
годы жизни происходит созревание нервной системы
Новорожденный не умеет пользоваться своим артикуляционным
аппаратом, этому ему еще предстоит обучиться. К тому же овладение речью
зависит от полученных впечатлений, жизненного опыта, которых у
новорожденных еще нет. Малышу их только предстоит их обрести через
звуковое, зрительное, осязательное и обонятельное восприятие. К тому же
ребенку еще предстоит усвоить систему языка. Это усвоение происходит в три
этапа:
1-й этап - доречевой (с рождения до 1 года), когда ребенок осваивает
простые звуки;
2-й этап – этап первичного усвоения речи (С 1,5 до 4 лет), в котором
малыш способен воспроизводить простые слова;
3-й этап – этап усвоения грамматики (с 5 до 7 лет), когда ребенок
осваивает связную речь.
8
С точки зрения физиологии, именно в дошкольное время нервная
система лучше всего поддается тренировке. Если не уделять этому должного
внимания, то может произойти интеллектуальная задержка развития ребенка.
Период от рождения до 3-х лет также считается наиболее продуктивным в
плане психологического развития ребенка. К трем годам ребенок уже обладает
определенным запасом слов, которые он может свободно использовать, а
также у него есть начальные представления о грамматике. Если этот период
был упущен, то наверстать его будет очень и очень сложно. Развивать ручки
малыша можно с самого рождения. Сжимая крошечными пальчиками,
захватывая и удерживая погремушки или стараясь поймать свои собственные
ножки, он уже находится в процессе развития. Наша же задача помочь крохе
сделать игры с ручками более эффективными. Пока ребенок маленький, и не
может самостоятельно выполнять различные упражнения, необходимо ему
помочь, например, в процессе чтения стишков загибать пальчики. Для
лучшего воздействия, их стоит не просто загибать, а слегка массировать,
начиная с мизинчика и заканчивая большим пальцем. Но играя с малышом в
пальчиковые игры, произнося вслух тот или иной стишок, нужно не забывать
и об эмоциональной окраске того, что вы говорите. Менять тембр и скорость
речи, делать паузы, подчеркивать отдельные слова, рассказывать весело, и
выразительно. Главное, чтобы установился эмоциональный контакт у мамы, и
у малыша.
Уже в младенческом возрасте нужно выполнять массаж пальчиков,
массируя их в направлении от кончиков к запястью, растирая их со всех
сторон, а затем легко надавливать на подушечку каждого из них, воздействуя
тем самым на активные точки, связанные с корой головного мозга . Со
второй недели жизни ребенка можно делать упражнения с кистями рук. Самое
простое - легкий поглаживающий массаж ладони по часовой стрелке. В центре
ладони находится очень важная точка – центр развития речи.
Эксперимент, который был проведен с группой детей шести недель от
роду, показал, что благодаря массажу кистей рук у этих детей через 1-2 месяца
9
возросла активность двигательной и речевой зон головного мозга. Таким
образом, эти данные свидетельствуют о том, что речевые области начинают
развиваться благодаря импульсам, которые поступают от пальцев.
Таким образом, совершенствование речевых реакций находится в тесной
взаимосвязи со степенью тренировки движений пальцев. В пять месяцев
ребенок охватывает предмет не всей ладонью, а двумя пальцами. В шесть
месяцев хватательные движения у ребенка становятся более точными. В семь
месяцев малыш произносит простые слоги «да», «ба», «ма» и т.п. В восемь-
девять месяцев ребенок может взять мелкий предмет двумя пальцами,
показать рукой на привлекший его внимание предмет.
С того момента, когда у ребенка возникают целенаправленные действия
захватывания, умение крепко удерживать предметы в руках, все упражнения
начинают носить активный характер, т.е. выполняются самим ребенком. В его
действиях уже можно выделить две стороны: техническую, т.е. как он
совершает действия, и смысловую – для чего. Смысловая сторона действия с
предметами интенсивно развивается, малыш начинает выполнять не только
действия схватывания, но и вкладывания, выкладывания, перекладывания.
Задача взрослого – активизировать эти движения с помощью игрушек-
вкладышей: матрешек, коробочек, мисочек, колпачков и т. д. Все эти задачи
довольно сложны для малыша. Однако выполнение их очень полезно для
развития действий рук и глазомера. Только пройдя эти этапы, он произносит
свое первое слово.
Развитие действий с предметами в наиболее раннем возрасте
положительно влияет на формирование познавательных психических
процессов восприятия, памяти, мышления, внимания, воображения, а также на
развитие речи.
Ученые доказали, что с анатомической точки зрения, около трети всей
площади двигательной проекции коры головного мозга занимает проекция
кисти рук, расположенная очень близко от речевой зоны. Именно величина
проекции кисти руки и ее близость к моторной зоне дают основание
10
рассматривать кисть руки как «орган речи», такой же, как артикуляционный
аппарат. В связи с этим, было выдвинуто предположение о существенном
влиянии тонких движений пальцев на формирование и развитие речевой
функции ребенка. Поэтому, чтобы научить малыша говорить, необходимо не
только тренировать его артикуляционный аппарат, но и развивать движения
пальцев рук.
Мелкая моторика рук взаимодействует с такими высшими свойствами
сознания, как внимание, мышление, оптико-пространственное восприятие
(координация), воображение, наблюдательность, зрительная и двигательная
память, речь. Развитие навыков мелкой моторики важно еще и потому, что вся
дальнейшая жизнь ребенка потребует использования точных
координационных движений кистей и пальцев, которые необходимы, чтобы
одеваться, рисовать и писать, а также выполнять множество разнообразных
бытовых и учебных действий .
Исследования развития движений рук ребенка представляют интерес не
только для педагогов и психологов, но и других специалистов (философов,
языковедов, историков, биологов), так как руки, обладая многообразием
функций, является специфическим человеческим органом. Интересен
онтогенез развития действий рук ребенка. И. М. Сеченов был
одним из первых ученых, который подверг критике теорию наследственной
предопределенности развития движений ребенка, как результата созревания
определенных нервных структур. Он писал, что «движения руки человека
наследственно не предопределены, а возникают в процессе воспитания и
обучения, как результат ассоциативных связей между зрительными,
осязательными и мышечными изменениями в процессе активного
взаимодействия с окружающей средой».
М. М. Кольцова пришла к заключению, что формирование речевых
областей совершается под влиянием кинестетических импульсов от рук, а
точнее от пальцев. Если развитие движений пальцев отстает, то задерживается
11
и речевое развитие, хотя общая моторика при этом может быть нормальной
или даже выше нормы.
Тесную связь пальцевой моторики с работой речевых зон подтверждает
и тот факт, что переучивание левшей в дошкольном возрасте нередко является
одной из причин возникновения заикания. Все эти факты должны
использоваться в работе с детьми и там, где развитие речи происходит
своевременно и особенно там, где имеется отставание, задержка развития
моторной стороны речи.
1.2. Особенности развития мелкой моторики у детей дошкольного
возраста
Истоки способностей и
дарований
детей находятся на кончиках их пальцев.
В. А. Сухомлинский
О влиянии движений пальцев и кистей рук на развитие мозга человека
было известно еще во второй веке до нашей эры в Китае.
Кинезиология -
наука о развитии головного мозга через движение существует уже 2000 лет и
используется во всем мире.
Единство мозга складывается из деятельности двух полушарий, тесно
связанных между собой системой нервных волокон. Развитие
межполушарного взаимодействия является основой развития интеллекта.
Межполушарное взаимодействие возможно развивать при помощи комплекса
специальных кинезиологических упражнений. Развивая моторику, мы создаем
предпосылки для становления многих психических процессов.
Работы В. М. Бехтерева, А. Н. Леонова, А. Р. Лурия, Н. С. Лейт, П. Н.
Анохина, И. М. Сеченова доказали влияние манипуляций рук на функции
высшей нервной деятельности, развитие речи. Следовательно, развивающая
работа должна быть направлена от движения к мышлению, а не наоборот.
Уровень развития движений ребенка определяет уровень его
физического и психического развития. Чем выше его двигательная активность,
12
тем он лучше развивается. Поэтому начиная с самого раннего возраста
развитию общей и мелкой моторики ребенка необходимо уделять особое
внимание.
Существует тесная взаимосвязь и взаимозависимость речевой и
моторной деятельности, и это позволяет использовать более сохранную
функцию для коррекции нарушений и стимуляции развития другой. При
коррекции моторики происходит достаточно быстрое улучшение речи и
мышления ребенка. Систематические упражнения по тренировке движений
пальцев наряду со стимулирующим влиянием на развитие речи являются
мощным средством повышения работоспособности коры головного мозга.
Секрет волшебной взаимосвязи мелкой моторики и развития речи
состоит в том, что при выполнении мелких движений пальцами рук
происходит давление на кончики работающих пальцев и в кору головного
мозга устремляются сигналы, которые активизируют пока незрелые клетки
головного мозга, отвечающие за формирование речи ребенка.
Таким образом, чтобы механизм саморегуляции двигательной и речевой
функции «сдвинул» речевое развитие в позитивном направлении, необходимо
использовать разнообразные приемы и методы по формированию тонких
движений пальцев рук.
Умение работать пальчиками приходит к малышам не сразу, поэтому
задача родителей и педагогов - превратить обучение в увлекательную игру.
Что поможет развить мелкую моторику рук?
Эффективным средством для развития мелкой моторики в
дошкольных
образовательных учреждениях являются пальчиковые игры – своеобразные
упражнения для развития мелкой мускулатуры пальцев. Они тренируют
точность двигательных реакций, развивают координацию движений, помогают
концентрировать внимание.
Например, «Липкие пальчики», «Трудолюбивые пальчики», «Улей»,
«Капустка», «Домик», «Замок», «Пять пальцев», «Повстречались», «Раз, два,
три, четыре, пять», «Лодочка», «Коза и козленок». В средних группах можно
13
использовать «Мытьё рук», «Рисование в воздухе кистями и пальцами рук»,
«Радужные брызги», «Лепим умелую и уверенную руку».
В старших группах - «Прикосновение», «Лепим добрую и нежную
руку».
Формирование навыков осязания и мелкой моторики происходит в различных
видах предметно-практической деятельности.
Например, во время лепки из глины, пластилина особенно хорошо
развивается мелкая моторика, укрепляется мускулатура пальцев,
вырабатываются тонкие движения руки и пальцев, закрепляются навыки
осязательного обследования, особенно в процессе лепки с натуры. Также
очень полезны для развития пальцев рук такие виды деятельности, как
аппликационная лепка, рисование, составление аппликаций, работа с
ножницами, конструирование из мелких деталей, мозаика, работа со
штампами, ниткопись.
Для развития пальцев и различных хваток маленьким детям нужно
рисовать толстыми цветными мелками, а старшим детям – мелками потоньше.
Для детей важно рисовать карандашами, краской и играть со своими руками.
Детям нужно разрешить, в первую очередь, использовать различные
материалы, которые стимулируют их тактильные и кинестетические
способности, то есть глину, краску для рисования пальцами, тесто, песок и
воду.
Такие материалы тренируют также кисти рук, заставляя напрягаться и
расслабляться.
Для того чтобы
тренировать сноровку и
подвижность кистей рук,
эффективны игры для пальцев с пением.
Например, «Что такое большой палец?», «Большой палец встречает
большой палец».
Хорошо известно, что упражнения для пальцев стимулируют также языковое
развитие. Чтобы помочь детям узнать свои руки, можно обвести одну из рук
по контуру на бумаги и затем назвать пальцы на рисунке. Ребёнок может также
14
сделать отпечатки своей кисти с помощью краски или в гипсе. Полезны также
игры с пальчиковыми и кистевыми куклами.
Также эффективны игры с мячом, который полезен для стимулирования
развития кистей рук. Дети могут, например, сесть в круг и бросать мяч друг
другу, называя свои имена, части тела или что-нибудь подобное; бросать мяч в
стену; играть в мяч парами; кидать мяч друг другу; играть одновременно с
двумя или тремя мячами; много раз подбрасывать мяч в воздух и ловить его,
не давая ему упасть.
Особое место отводится такой работе, как штриховка. В начале для
штриховки используются трафареты с геометрическими фигурами и лекала.
Дети обводят фигуры, а затем штрихуют не только параллельными отрезками,
но и волнами и круговыми линиями, полуовалами, петлями.
Дети очень
любят играть в «Теневой театр» (при складывании пальцев
определённым образом на стене можно получить изображения различных
животных). Для этого необходимо простое оборудование: экран или стена,
настольная лампа (источник света).
Работа по развитию мелкой моторики у
детей дошкольного возраста
может осуществляться как
в системе коррекционно-развивающих занятий,
так и в виде рекомендаций родителям. При
организации работы по
укреплению мышц рук, развитию ловкости и координации движений
используют разнообразное спортивное оборудование, игрушки и мелкие
предметы. Личный контакт с каждым ребенком, атмосфера увлеченности и
радости помогают детям чувствовать себя уверенно при проведении подобных
упражнений.
Для того, чтобы
их выполнение стало
увлекательной игрой,
можно использовать разнообразные
приемы: пальчиковая
гимнастика;
показ при помощи рук
различных изображений «очки», «стул»,
«колокольчик», «зайка»
и т.д.), которыми может сопровождаться чтение
потешек или сказок; конструирование из счетных палочек; лепка из соленого
теста и теплого воска; обрывание бумаги разной плотности и фактуры
15
(папиросной, газетной, картона и др.).
Восторг вызывает у
детей создание в группе запланированного
беспорядка – разрывание цветной бумаги на мелки кусочки, подбрасывание
вверх, любование их
полетом («разноцветный бумажный
дождь»)
с
последующим сбором обрывков и выполнением коллективной аппликации
(«радуга»); сминание, а затем разглаживание ладонями и пальцами
скомканного листа бумаги (заготовка фактурной бумаги для рисования или
аппликации). Нравится детям и выполнение аппликации из природного
материала (семян, яичной скорлупы и т.п.); выкладывание из морской гальки
на фоновой бумаге или индивидуальных фланелеграфах различных
изображений (декоративных узоров, геометрических фигур, букв и т.п.); набор
мозаичных композиций из цветного пластика на основе, покрытой слоем
пластилина. Для изготовления
элементов можно использовать
цветные
пластиковые ёмкости от шампуней и пищевых продуктов, разрезанные на
квадраты размером 1 х 1 см.
Кроме того, интересно детям нанизывание бус и пуговиц на проволоку, тесьму
или леску; создание на ткани
изображений и узоров из цветных нитей;
сматывание шерстяной или хлопковой пряжи в клубок; завязывание бантов и
узлов различной конфигурации; перебирание и сортировка различных круп и
семян (рис, пшено, горох, фасоль, бобы и т.д.).
Во время занятий по развитию мелкой моторики нужно учитывать
индивидуальные особенности каждого ребенка, его возраст, настроение,
желание и возможности. Главное, чтобы занятия приносили детям только
положительные эмоции. Не надо вкладывать в еще неумелую и слабую руку
ребенка карандаш и мучить его работой над прописями. Первые неудачи
вызовут разочарование и даже раздражение. Нужно заботиться о том, чтобы
деятельность ребенка была успешной, - это будет подкреплять его интерес к
играм и занятиям.
Умелыми пальцы становятся не сразу. Игры и упражнения, пальчиковые
разминки, проводимые систематически в детском саду, дома, во дворе, во
16
время выездов на природу - с самого раннего возраста, помогают детям
уверенно держать карандаш и ручку, самостоятельно заплетать косички и
шуровать ботинки, строить из мелких деталей конструктора, лепить из глины
и пластилина, мастерить подарки своим близким, принося им и себе радость.
Если будут развиваться пальцы рук, то у детей будут развиваться мышление и
речь, отпадут проблемы обучения не только в первом классе, но и в
дальнейшем.
Таким образом, для
развития мелкой моторики в
дошкольных
учреждениях можно использовать пальчиковые игры, различные
виды
предметно-практической деятельности (лепка, рисование, конструирование,
аппликация), игры для
пальцев с пением, игры с мячом, теневой театр,
мозаику и другие средства.
В интересах самого ребёнка начинать работу по развитию мелкой
моторики нужно с самого раннего возраста. Уже грудному младенцу можно
массировать пальчики, воздействуя тем самым на активные точки, связанные с
корой головного мозга. В раннем и младшем дошкольном возрасте нужно
выполнять простые упражнения, сопровождаемые стихотворным текстом, не
забывать о развитии элементарных навыков самообслуживания: застегивать и
расстегивать пуговицы, завязывать шнурки и т.д. В старшем дошкольном
возрасте работа по развитию мелкой моторики и координации движений руки
должна стать важной частью подготовки к школе.
Задача педагогов – донести до родителей значение игр на развитие
мелкой моторики. Родители должны понять: чтобы заинтересовать ребенка и
помочь ему овладеть новой информацией, нужно превратить обучение в игру,
не отступать, если задания покажутся трудными, выполнять их по этапам
совместно, не забывать хвалить ребенка.
Программа воспитания и обучения в детском саду предъявляет к
дидактическим играм большие требования. В ней говорится: «С помощью
дидактических игр воспитатель осуществляет сенсорное воспитание детей,
17
развивает познавательные процессы (любознательность, понимание
взаимосвязи простейших явлений и т.д.).
Сенсорное развитие ребенка – это развитие его ощущений и восприятий,
представлений о предметах, объектах и явлениях окружающего мира.
Одним из важных аспектов развития дошкольника в период подготовки
его к школе, является развитие мелкой моторики и координации движений
пальцев рук. Проблема повышения эффективности комплексной медико-
педагогической работы по развитию мелкой моторики и координации
движений пальцев рук детей 5-6 лет не теряет своей актуальности.
Замечательный педагог В.А. Сухомлинский писал, что истоки способностей и
дарования детей – на кончиках их пальцев, от них, образно говоря, идут
тончайшие ручейки, которые питают источник творческой мысли.
Чем больше уверенности и изобретательности в движениях детской руки с
орудием труда (ручкой, карандашом), тем сложнее движения для этого
взаимодействия, тем ярче творческая стихия детского разума, чем больше
мастерства в детской руке, тем умнее ребенок.
Необходимость развития активных движений пальцев рук получила
научное обоснование. Ученые, занимающиеся изучением деятельности
детского мозга, психики детей отмечают большое стимулирующее значение
функции руки. Сотрудники Института физиологии детей и подростков АНН
установили, что уровень развития речи находится в прямой зависимости от
степени сформированности тонких движений пальцев рук.
Рекомендуется стимулировать речевое развитие детей дошкольного
возраста путем тренировки движений пальцев рук, а это в свою очередь
подготовка ребенка к письму. Как показывает практика, многие
первоклассники в начальный период обучения сталкиваются с трудностями
при овладении навыками письма: детям тяжело писать, появляется боль,
дрожь в кистях рук, они плачут, нервничают. Уже на самых первых этапах
обучения письму у детей появляется неудовлетворение, а у родителей
18
огорчение. И наступает момент, когда появляется и быстро растет нелюбовь к
письму, т.е. говоря языком науки, исчезает положительная мотивация учения.
Оказывается, что у большинства современных детей отмечается
общее
моторное отставание, в особенности у детей городских.
Вспомните, сейчас
даже в детские сады просят приносить обувь на липучках. Еще 20 лет назад
родителям, а вместе с ними и детям, приходилось больше делать руками:
перебирать крупу, стирать белье, вязать, вышивать. Сейчас же на каждое
занятие есть по машине. Следствие слабого развития общей моторики, и в
частности руки, общая неготовность большинства современных детей к
письму и проблем с речевым развитием.
Больше всего на свете маленький ребенок хочет двигаться, для него
движение – есть способ познания мира. Значит, чем точнее и четче будут
детские движения, тем глубже и осмысленнее знакомство ребенка с миром.
Наша задача состоит в том, чтобы заинтересовать ребенка выполнять с
удовольствием задания, поставленные перед ним, а также донести до
родителей значение игр для развития мелкой моторики.
Все игры и упражнения направлены на решение следующих учебно-
методических задач:
1.Мышечно-двигательного и координационного тренинга;
2.Развития воображения и ассоциативно-образного мышления через
вариативность методических пояснений и игровых условий.
Пальчиковый игротренинг – один из видов активности с упражняющей
функцией. Наряду с быстротой успешного освоения специальных знаний,
умений и навыков (сенсомоторных качеств) у ребенка происходит развитие:
- эмоциональное отношение к воспринимаемому материалу;
- увлеченности и вовлеченности в процесс деятельности;
- свойств художественного мышления и творческого воображения;
- способности к общению, установлению положительного
эмоционального контакта;
- речевое развитие.
19
Тренировать пальцы рук можно уже с шестимесячного возраста.
Систематические упражнения, по мнению М. М. Кольцовой, «мощное
средство повышения работоспособности головного мозга».
Формирование словесной речи ребенка начинается, когда движения пальцев
рук достигают достаточной точности. Развитие пальцевой моторики
подготавливает почву для последующего формирования речи.
Заниматься развитием мелкой моторики можно и нужно с самого
раннего возраста. Вначале ребенка необходимо обучить приемам самомассажа
рук.
Самомассаж – один из видов пассивной гимнастики, его необходимо
проводить ежедневно, желательно два-три раза в день.
Самомассаж оказывает тонизирующее действие на центральную
нервную систему, улучшает функции рецепторов, проводящих путей.
Надо заметить, что развитие мелкой моторики не будет идти эффективно
без развития общих артикуляционных движений.
Большая часть двигательной (моторной) коры больших полушарий
участвует в мышечных движениях гортани, языка, рта, челюсти. Именно эти
органы формируют речь. Для нормального психического развития и развития
речи детей необходимо отрабатывать следующие упражнения:
- движения языком: вправо-влево, вверх-вниз, выгибание языка,
свертывание в трубочку, прокатывание «орешков» за щеками;
- мимические движения: надувание щек, вытягивание губ трубочкой,
хмурое сдвигание бровей, улыбка;
- движение нижней челюстью влево-вправо.
Стоит задуматься: если мышцы пальцев рук дошкольника напряжены,
сгибаются и разгибаются только вместе и не могут двигаться изолированно.
Но, как правило, гипертонус мелкой моторики зачастую связан (а иногда
является следствием общего гипертонуса). Отклонение от оптимального
тонуса мышц – это и причина, и следствие возникших изменений в
психической и двигательной активности детей. Так, гипотонус мышц
20
сочетается с замедленной переключаемостью нервных процессов,
эмоциональной вялостью, низкой мотивацией и быстрой утомляемостью.
Наличие же гипертонуса, как правило, проявляется в двигательном
беспокойстве, эмоциональной нестабильности, нарушении сна.
Именно поэтому в развивающей работе с дошкольниками большое
внимание должно уделяться оптимизации тонуса мышц. Этой цели могут
служить так называемые упражнения-растяжки.
Под влиянием массажа в рецепторах кожи и мышцах возникают
импульсы, которые, достигая коры головного мозга, оказывают тонизирующее
или возбуждающее воздействие на центральную нервную систему и служат
отличным средством для борьбы с гипо - и гипер- тонусом.
Темпы развития речи у детей разные: одни начинают говорить раньше,
другие позднее. Это нередко служит поводом к расстройству у родителей.
Скорость овладения словом зависит как от индивидуальных способностей, так
и от внимания и участия взрослых, которые его окружают.
Систематические упражнения по тренировке движений пальцев наряду
со стимулирующим влиянием на развитие речи являются по мнению М. М.
Кольцовой, «мощным средством повышения работоспособности головного
мозга». Формирование словесной речи ребенка начинается тогда, когда
движения пальцев рук достигают достаточной точности. Развитие пальцевой
моторики подготавливают почву для последующего формирования речи.
Согласно данным психологов и физиологов у детей дошкольного
возраста слабо развиты мелкие мышцы руки, несовершенна координация
движений, не законченно окостенение запястий и фаланг пальцев. У
большинства детей пальцы малоподвижны, движения их отличаются
неточностью или несогласованностью. У детей 5-6 лет недостаточно
сформирована способность к оценке пространственных различий, от которых
зависит полнота и точность восприятия и воспроизведения форм. Многие
пятилетние дети держат ложку в кулаке, с трудом правильно берут кисточку,
карандаш, ножницы, иногда не могут расстегнуть и застегнуть пуговицы,
21
зашнуровать ботинки… Именно к 6-7 годам в основном заканчивается
созревание соответствующих зон головного мозга, развитие мелких мышц
кисти.
Под влиянием кинезиологических тренировок в организме происходят
положительные структурные изменения. Сила, равновесие, подвижность,
пластичность нервных процессов осуществляется на более высоком уровне,
совершенствуется регулирующая роль нервной системы.
Занятия устраняют дезадаптацию в процессе обучения, гармонизируют
работу головного мозга.
Таким образом, формирование и совершенствование тонкой моторики
кисти и пальцев рук играет роль стимула в развитии центральной нервной
системы, всех психических процессов.
Глава 2.Педагогические условия развития мелкой моторики у детей
дошкольного возраста
2.1. Диагностика уровня развития мелкой моторики у детей дошкольного
возраста
В связи с важностью развития мелкой моторики остаётся актуален
вопрос быстрого выявления уровня мелкой моторики на простых заданиях. В
нашей стране 1923 году широкое распространение получил тест Н.
Озерецкого. «Тесты оценки моторики» объединены в несколько групп по
разным компонентам движения: статическая координация; динамическая
координация; скорость движений; сила движений; сопровождающие
движения. Тесты разработаны как ориентир для диагностики психомоторного
развития в соответствии возрастным нормам. Рассмотрим некоторые
тесты для детей 4-8 лет. Это задания, выполнение которых требует участие
тонких движений рук.
Для детей 4 лет.
«Статическая координация». Закрыв глаза, коснуться указательными
пальцами левой и правой руки (поочередно) кончика носа.
22
«Скорость движений». Укладывание монет в коробку (при выполнении
этого теста испытуемых всех возрастов следует предупредить о том, что
уложить монеты необходимо с определенной скоростью).
Для детей 5 лет.
«Динамическая координация». Испытуемому дают квадратный листок
папирусной бумаги и предлагают как можно быстрее пальцами правой руки
скатать из него шарик.
«Скорость движения». Укладывание спичек в коробку.
Для детей 6 лет.
«Статическая координация». Начертание вертикальных линий.
Для детей 7 лет.
Тест «Лабиринт». Перед испытуемым, который сидит за столом, кладут
два лабиринта, правой рукой испытуемый берет заточенный карандаш и по
звуковому сигналу начинает вести карандашом непрерывную линию, пока не
дойдет до выхода из лабиринта.
Тест на раскладывание карт.
Для детей 8 лет.
На поочередное прикосновение кончиком большого пальца поочередно к
кончикам других пальцев той же руки, начиная с мизинца.
В последнее десятилетие возобновляются попытки создания батареи
тестовых заданий по мелкой моторики в качестве в качестве одного из
разделов, так называемых карт индивидуального двигательного развития.
Так в «Дневнике воспитателя» представлены тесты для детей
дошкольного возраста, начиная с 3 лет, в числе которых задания на выявление
развитие мелкой моторики. Большинство заданий выполняются с предметами;
выборочно, используются тесты Н. Озерецкого.
Тестирование осуществляется индивидуально с каждым ребенком.
Для детей 3-4 лет.
Перекладывание по одному мелкие предметы
(пуговицы, горошины, фишки) с поверхности стола в небольшую коробку.
23
Для детей 4-5 лет. Нанизывание бусин разной величины (или пуговицы)
на толстую леску.
Для детей 5-6 лет. Вдеть шнурок в ботинок, зашнуровать крест на крест,
завязать шнурок.
Для детей 6-7 лет. Прикасаться по очереди концом большого пальца к
кончикам пальцев той же руки, начиная с мизинца, а потом в обратном
направлении; выполнять в подвижном темпе, сначала для правой руки, а
потом для левой.
Используемые нами методики ни в коем случае не исчерпывают всех
сторон готовности детей к школе. Но они помогают выявить некоторые
закономерности, тенденции и проблемы по развитию мелкой моторики,
сформированности внимания, выявление умения анализировать, готовности
руки к овладению письма и непременно уровень развития речи. И позволяют
уже в детском саду выявить детей, которые имеют сложности, и в дальнейшем
им уделять особое внимание в процессе работы.
Все предлагаемые задания могут проводиться неоднократно. Но
проводить их слишком часто не следует. Это приведет к тому, что ребенок
натренируется в их выполнении и результаты перестанут отражать истинный
уровень развития. Правильные результаты получаются только в том случае,
если задания остаются для ребенка мало знакомыми. Поэтому давать их надо,
не чаще чем один раз в три- четыре месяца, или два раза в год, за
исключением специальных случаев, когда задание рекомендуется повторить с
интервалом в несколько дней.
Особый психологический интерес вызывает вопрос о предпосылках и
условиях формирования у детей дошкольного возраста наиболее сложного
вида речи - письменной. Определенные позитивные мысли на этот счет в свое
время высказал Л.С. Выготский. «История письма у ребенка, - писал он, -
начинается значительно раньше того момента, когда учитель впервые
вкладывает ему в руки карандаш и показывает, как надо писать буквы».
24
Формирование этой способности своими истоками восходит к началу
дошкольного детства и связано с появлением графической символики. Если
ребенку 3-4 лет дать задачу записать и запомнить фразу (дети в этом возрасте,
естественно, не умеют еще ни читать, ни писать), то сначала ребенок как будто
«записывает», чертит на бумаге что-то совершенно бессмысленное, оставляя
на ней ничего не значащие черточки, каракули. Однако в дальнейшем, когда
перед ребенком ставится задача «прочитать» записанное, то в результате
наблюдения за действиями ребенка создается впечатление, что он читает свои
изображения, указывая на вполне определенные черточки или каракули, как
будто для него они действительно обозначают что-то конкретное. Для ребенка
данного возраста нарисованные черточки, по-видимому, что-то значат и
превратились уже в мнемотехнические знаки - примитивные указатели для
смысловой памяти. С полным основанием, замечает Л. С. Выготский, мы
можем видеть в этой мнемотехнической стадии первую предвестницу
будущего письма. Простой детский рисунок в сущности и является
своеобразной символьно-графической предпосылкой письменной речи
ребенка.
Речевое развитие определяется в заданиях: «Речевые антонимы»,
«Речевые классификации», «Произвольное владение речью (исправление,
восстановление и завершение предложений)». При этом первые два задания в
большей степени характеризуют словарный запас ребенка, а третье задание -
грамматический строй речи.
Обобщенный показатель «Речевое развитие» складывается из суммы
баллов за выполнение заданий:
Задание «Речевые антонимы»: подбор антонимов (максимально 4 балла).
Задание «Речевые классификации»: дополнение классификационных
групп (максимально 4 балла); нахождение обобщающего слова (максимально 4
балла).
Задание «Произвольное владение речью»: исправление, восстановление,
дополнение предложений (максимально 8 баллов).
25
Максимальная оценка за речевое развитие - 20 баллов
Обработка данных. По каждой серии подсчитывают соответствующие
показатели. Выявляют возрастные и индивидуальные различия по этим
показателям.
Подготовка исследования. Подобрать графические образцы - фигуры для
изображения и их словесные обозначения.
Проведение исследования.
1 этап. Используются 4 фигуры.
Первая серия. Ребенку предлагают посмотреть на образцы и нарисовать
так же: «Смотри, большой треугольник лежит на кубике» и т.д. После этого
фигуры убирают, ребенку дают чистый лист бумаги и просят нарисовать то,
что он увидел. Когда ребенок выполнит задание и отложит в сторону
карандаш, экспериментатор забирает у него листок с рисунками и продолжает
эксперимент.
Вторая серия. Ребенку показывают те же фигуры. Экспериментатор
называет их: «Гриб. Пирамида. Дерево. Шар.» Затем, убрав рисунки, ребенка
просят нарисовать то, что он увидел. После того как он закончит рисование,
переходят к следующему этапу.
Третья серия. Ребенку показывают те же фигуры. На этот раз
экспериментатор дает им новые наименования: «Домик. Елочка. Лапка.
Одуванчик» Исходные фигуры убирают и ребенка просят нарисовать то, что
он увидел.
Задание I. Изучение темпа речи.
Подготовка исследования. Приготовить куклу и 4-5 хорошо знакомых
детям предметов (например, чашку, погремушку, собачку и т.д.), коробку,
небольшие шарики.
Проведение исследования. Исследование проводится индивидуально с
детьми 3 лет.
I ситуация - проверяют, отзывается ли ребенок на свое имя;
II ситуация - просят указать на называемый предмет;
26
III ситуация - предлагают показать у куклы какую-либо часть лица или
тела;
IV ситуация - просят найти аналогичную часть лица или тела у себя;
V ситуация - просят дать называемый предмет;
VI ситуация - предлагают произвести с предметом определенные
действия, например, положить шарики в коробку. (Это задание может
усложняться в зависимости от возраста детей.);
Выполняя пальчиками различные упражнения, ребенок достигает
хорошего развития мелкой моторики рук, которая не только оказывает
благоприятное влияние на развитие речи (так как при этом происходит
возбуждение в центрах речи), но и подготавливает ребенка к рисованию и
письму. Кисти рук приобретают подвижность, гибкость, исчезает скованность
движений, это в дальнейшем облегчит приобретение навыков письма.
Представьте ребенка, стоящего перед лестницей в тысячу ступенек
ведущей вверх. Но в самом начале несколько ступенек у нее отсутствуют, и
какой бы высокой и красивой она ни была, ни взрослый, ни тем более ребенок
не сможет по ней подняться. И если взрослый (логопед, специалист, родитель)
поможет ребенку, заменив отсутствующие ступени (нарушенные речевые
звенья) вспомогательным материалом (развитием мелкой моторики), то
ребенок будет подниматься по высокой лестнице без ушибов, травм, трагедий.
Главное, чтобы каждая попытка помочь ребенку отличалась от предыдущей.
Навязывать помощь категорически нельзя, можно только предлагать. Значит
играть. В игре от ребенка можно добиться очень многого. И здесь, укрепляя
кисть руки, пальчики, взрослый должен понимать, что физическая сторона
является только частью тех возможностей, которые открываются перед
ребенком. Опытный логопед во время обследования состояния речи может
обследовать и состояние произвольной моторики, которое включает
следующие моменты:
27
- Обследование произвольной мимической моторики (качество и объем
движений мышц лба, глаз, щек) по тестам, адаптированным к разным
возрастам.
- Речевой моторики (сила, точность движений губ, языка)
общепринятыми в логопедии приемами.
Состояния отдельных компонентов общей моторики (координации,
четкости) по шкале, адаптированной по возрастам.
Обследование тонкой моторики пальцев рук (степень
дифференцированности движений, возможность действий с предметами).
Попробуйте:
- (на правой кисти) подушечками каждого пальца по очереди
дотронуться до подушечки большого, затем - на левой кисти, затем -
одновременно на обеих кистях («пальчики ходят в гости»);
- соединить пальцы одной руки (подушечки) с пальцами другой
(«пальчики здороваются»);
- ладонь прямая, согнуть каждый из пальцев попеременно вначале на
правой, потом на левой руке. Один палец согнут, остальные - прямые.
(«пальчики прячутся».
Уровень развития ручной ловкости у детей старшего дошкольного
возраста, определяется с помощью следующих игр:
- бросание мяча диаметром 10 сантиметров в стенку с расстояния 1
метр,
- метание в цель расположенную на высоте 1 метр, то правой, то левой
рукой,
- удары мяча об пол и ловля его после отскока.
Если в течение 30 секунд, ребенок бросил мяч в цель и поймал его
двадцать раз или более – координация рук его хорошая, от 15 до 20 раз –
удовлетворительная, меньше 15 – недостаточная, а если ребенок не может
поймать мяч после удара об пол, стенку, не только одной рукой, но и двумя
руками, ручная ловкость его низкая.
28
2.2 Использование комплекса методических разработок по развитию
мелкой моторики
Существуют и продолжают разрабатываться многочисленные пособия,
рекомендующие развивать тонкую моторику малышей, на материале
движений без предметов, в частности, с использованием народных потешек.
Это направление работы с детьми имеет глубокие корни в народной
педагогике. З.П. Васильцова дала характеристику народных потешек, как
основы для пальчиковых игр. Язык народных произведений яркий,
образный, легко запоминающийся. В них много ласкательных слов (пальчики,
котик, личико), обращений (солнышко, водичка, умой моё личико). Часто они
имеют диалогическую форму («ладушки», «мальчик-пальчик»). Некоторые
построены по типу обращения («кисонька-мурысонька», «петушок,
петушок»), сообщения.
В соответствии с содержанием, формой, языком, установившейся
традицией, целенаправленностью рассказывания потешки, народные песенки
произносятся просто, ласково, весело, эмоционально, близко к живой
разговорной речи. Чтение потешек и народных песенок проводится в форме
веселой, увлекательной игры, при сопровождении слова движением, которое
должно совпадать с моментом производимого ребенком движения или
действия, выполняемого взрослым. Поскольку дети младшего дошкольного
возраста не могут воспринимать быстрой речи, то потешки, народные песенки
читаются неторопливо, отчетливо. Детям дошкольного возраста для развития
мелкой моторики в педагогической практики предлагается: - мозайка (мелкая
и крупная), пирамидки, наборы коробочек для собирания в них мелких
камешков и т.д.; - наборы пористых губок для тренировки мускулатуры кисти
руки; - цветные клубочки ниток для перематывания; - пособия по
застегиванию пуговиц различной величины, кнопок и т.п.; - пособие
«шнуровка»; - наборы мелких игрушек для развития тактильного восприятия
«узнавание на ощупь»; - нанизывание бус; - лепка из глины и пластилина; К 5
годам возможность точных, произвольно направленных движений возрастает,
29
поэтому дети способны выполнять задания, требующие достаточной точности
и согласованности движений кистей рук. К ним относятся разные виды
плетений из бумаги и ткани. Особую роль в развитии ручной умелости играет
способность уверенно пользоваться ножницами.
Изготовление поделок из бумаги так же является одним из средств
развития мелкой мускулатуры кистей рук. Как мы видим, в педагогике
предлагается широкий выбор деятельности по развитию мелкой моторики рук
у дошкольников. Кроме этого детям предлагаются игры на пальцах, театр
пальчиков, где движения являются доступными для детей, очень
увлекательными и дети получают от них удовольствие - это является хорошим
средством для развития движений пальцев рук. У игр с пальцами есть и
другое преимущество: они помогают в обучении, помогают развить чувство
ритма, воображение.
Проведенный анализ психолого- педагогической литературы по теме
исследования позволил выявить наличие незначительного количества
разноплановых разработок, некоторые из которых представляют, по нашему
мнению, значительный интерес. Например, учитель из г. Москвы Г. Хархан
отдает предпочтение штриховке и рисованию, А.В. Мельникова (г. Краснодар)
– теневому театру, З. И. Богатеева (г. Ульяновск) – лепке, конструированию
и др.
Нами предприняты попытки создания комплекса разработок, в котором
важно соблюдение принципов системности, последовательности,
вариативности целостности. Используем в своей работе комплекс мер по
развитию мелкой моторики, который обеспечивает возможность саморазвития
ребенка. Дошкольник сам вправе выбирать из предложенных ему упражнений
те, которые отвечают его склонностям и интересам, возрастным особенностям.
В настоящее время в учреждении создана игротека пальчиковых игр,
которая включает:
* Игры с пальчиками.
* Пальчиковые игры с палочками и цветными спичками.
30
* Пальчиковые игры со скороговорками.
* Пальчиковые игры со стихами.
* Физкультминутки, пальчиковая гимнастика.
* Пальчиковый алфавит.
* Пальчиковый театр.
* Театр теней.
Использование элементов теории изобретательских задач (ТРИЗ) в
развитии мелкой моторики объединяет:
- рисование красками различными способами: кистью, пальцем, свечой,
зубной щеткой и т.д.;
- лепка с использованием природного материала: семян яблок, дыни,
арбуза, кабачков, гороха, камешков, ракушек.
- аппликация (мозаичная, обрыванием, из палочек);
- конструирование из бумаги – оригами.
В развитии мелкой моторики важное значение имеет ручной труд:
шитье, вышивание, макраме, плетение, нанизывание бус из бумаги, семян,
рябины, бисера.
Развитие графической моторики осуществляется через: рисование по
трафаретам и по фигурным линейкам. Штриховку, выполнение графических
упражнений в тетрадях и в занимательных прописях для дошкольников.
Эпизодическая деятельность не может дать положительного эффекта.
Для достижения желаемого результата возникает необходимость сделать
работу по развитию мелкой моторики и координации движений пальцев рук
регулярной, используя разные формы работы:
- выделив для этого время в блоке специально организованного
обучения в форме занятий;
- в совместной деятельности воспитателя с детьми;
- в свободной самостоятельной деятельности самих детей.
Появившиеся в последнее время программы для детского сада, по -
разному решают вопрос об организации образовательного процесса в группах
31
детей старшего дошкольного возраста. В одних программах делается акцент
на обучающих занятиях, в других предпочтение отдается более свободным
формам развития детей. Каждый из указанных блоков (моделей) должен
занимать свое место в педагогическом процессе, поскольку каждый имеет
значение для эффективного решения тех или иных задач развития и
воспитания ребенка.
В блок специально организованного обучения, в форме занятия,
включаются цели, реализация которых требует систематической постановки
перед детьми строгой последовательности специальных знаний, отвечающих
логике развития тех или иных способностей (сенсорных, развитию мелкой
моторики, мыслительной, развитию речи), логике отдельного предмета в
рамках подготовленности к школе, а также задачи по формированию у детей
элементов учебной деятельности. Взрослый здесь всегда инициатор.
В блок совместной деятельности воспитателя с детьми входят задачи по
развитию социальных навыков, освоение разных видов деятельности
(конструирование, макраме, рисование, игры). Работа с детьми в рамках этого
блока исключает специально организованные занятия. Создается
микроклимат, в основе которого уважение в личности маленького человечка,
доверительные отношения между взрослым и ребенком, воспитатель
выступает в позиции партнера детей, участвующих в совместной
деятельности, но партнера – инициатора. При этом он не обязывает детей к
определенного рода активности, но предлагает ее и приглашает к ней своим
примером и участием, демонстрируя образцы ее организации, в то же время,
как партнер, поощряет, учитывая детскую инициативу в развертывании
деятельности (в частности по развитию мелкой моторики). Обеспечивает
условия для деятельности с «открытым концом» так, чтобы дети при желании
могли продолжать ее самостоятельно, пока не исчерпают свой интерес
(начатую игру, конструирование, рисование, штриховка по трафаретам,
плетение, пальчиковые игры, пальчиковый театр).
32
Блок свободной самостоятельной деятельности
обеспечивает
возможность саморазвития ребенка, который свободно выбирает
деятельность, отвечающую его способностям и интересам.
Взрослый находится за кругом детской деятельности, обеспечивая
предметную среду для свободной деятельности детей, изменяя и дополняя ее в
соответствии с детскими интересами, одновременно являясь потенциальным
партнером, готовым подключиться к их активности при просьбах: о поддержке
и помощи, в реализации их свободных замыслов, а также в конфликтных
ситуациях, требующих вмешательства или при необходимости, помогает
войти в группу сверстников тому или иному ребенку, обнаруживающему
явное стремление к контактам, но не владеющему необходимыми способами
поведения.
Как уже отмечалось, что каждый из этих блоков необходим для развития
детей, и какой бы ни была программа нельзя ее реализовать в рамках лишь
одного из блоков. Также мы считаем, что неправильно толковать эти
составляющие как внешне следующие друг за другом преемственные ступени
обучения и развития (сначала прямое обучение на занятиях, которое затем
переходит в «закрепление пройденного», в совместной, затем в
самостоятельной деятельности детей с материалом, проходящим сквозь эти
формы активности). В педагогическом процессе они сосуществуют, как
разные формы, связанные более глубокими отношениями, нежели простое
следование друг за другом во времени с опорой на один и тот же материал.
Конечно, в своей свободной деятельности, ребенок актуализирует
способности и умения, складывающиеся и на занятиях, и в совместной
деятельности со взрослым. В свою очередь, свободная активность ребенка
создает необходимый базис для познавательной мотивации и организации его
деятельности на занятиях. Но это вовсе не значит, что весь педагогический
процесс должен быть пронизан еденной темой или единым материалом.
При составлении плана работы необходимо иметь в виду связь
указанных блоков с режимом дня. Однако связь не должна быть, когда
33
жесткой, хотя целесообразно посвящать занятиям утренние часы, когда
работоспособность наиболее высока. Что касается двух последних блоков, то
они охватывают все свободное от занятий время.
Организация педагогического процесса по трем блокам предполагает
тесное сотрудничество, согласованные действия воспитателя и его
помощника. При свободе творчества и вариативности программ необходимо
придерживаться ряда требований, без которых мы, практические работники не
сможем обеспечить полноценное развитие и психологическое благополучие
ребенка. Эти требования таковы.
Во-первых, переориентация с формально-дисциплинарного отношения к
детям на все формы общения, включая и отношение к ребенку, как к равному
субъекту, а не только объекту педагогического воздействия.
Во-вторых, использование всех форм развития детей, включая обучение
на занятиях, совместную деятельность взрослого с детьми, свободную
деятельность самих детей, использование разных видов детской деятельности
и обеспечение условий для их свободного выбора детьми.
В-третьих, сведение организованных занятий до разумного минимума,
не подавляющего по времени остальные формы активности детей, замена
фронтальных занятий подгрупповыми.
В-четвертых, учет индивидуальных особенностей детей при
осуществлении бытовых и гигиенических процессов, недопустимость жесткой
фронтальной их организации, насилия над ребенком в угоду формальным
предписаниям.
Только учитывая все эти требования, возможно действительная
гуманизация педагогического процесса в детском саду как основная линия
обновления дошкольного образования.
Итак, ниже приводим свои практические наработки по развитию мелкой
моторики и развитию речи детей дошкольного возраста.
На одном из занятий знакомим детей с пальчиками:
Пять да пять – родные братцы,
34
Так все вместе и родятся.
Если вскапываешь грядку,
Держат все одну лопатку.
Не скучают, а играют
Вместе все в одни игрушки.
А зимою все гурьбою
Дружно прячутся в теплушки.
Вот такие «пять да пять»,
Угадайте, как их звать?
(Пальцы)
- Да, ребята, это пальцы.
- А почему вы догадались?
- Почему пальцы «родными братьями» называют?
- У всех пальцев каждой из рук «мама» - это кисть.
- Любите ли вы играть с пальчиками?
- Покажите пальчики правой (левой) руки.
- Попросите братьев правой и левой руки поздороваться.
Знакомим детей с названием каждого пальчика, читая стихотворение:
Вот – большой, или Большак.
Помогать он всем мастак!
Живет отдельно от других.
Работать может за троих!
За ним стоит Указка,
Его конек – подсказка.
Он нам без промедленья
Укажет путь к варенью.
Вот - Середняк, или средний,
Он третий, не последний.
Спокойный, очень сильный,
Как богатырь былинный.
35
Четвертый – Сиротинка,
Без имени детинка,
С наперстком оловянным
Зовется безымянным.
А пятый - Коротышка,
Проказливый мальчишка,
Шалун и привереда,
Мизинчик – непоседа!
Ребенку интересно абсолютно все, что вокруг него происходит. Он
впитывает новые знания и впечатления как губка. И это нужно непременно
использовать. Мы помним, что интеллектуальное и речевое развитие ребенка
находится в тесной зависимости от физического, поэтому стараемся подбирать
такие упражнения, которые будут развивать ребенка наиболее гармонично.
Игры с пальчиками, которые представлены ниже, могут проводится как с
одним ребенком, так и с несколькими.
Игра «Пирог» (для детей 3-4 лет)
Тесто ручками помну, (ребенок сжимает и разжимает пальчики)
Пирог я сладкий испеку. (выполняет круговые движения ладошками)
Серединку смажу джемом,
А верхушку сладким кремом, (водит ладошками по плоскости стола)
И кокосовою крошкой (имитирует «посыпание крошки»
Я присыплю пирог немножко, пальчиками обеих рук)
А потом чай заварю,
В гости друга приглашу.
Игра «Овощи» (для детей 3-4 лет)
Хозяйка однажды с базара пришла. (ребенок шагает пальчиками по
столу)
Хозяйка с базара домой принесла: (загибает по одному пальчику на
Картошку, обеих руках на каждую строчку,
Капусту, начиная с большого)
36
Морковку,
Горох,
Петрушку
И свеклу. (поднимает руки над головой и хлопает
Ох! в ладоши).
Ю. Тувим
В возрасте 5-6 лет дети еще не могут оценивать пространственные
различия. А от этой оценки зависит точность восприятия, а потом и
воспроизведения букв. В старшем дошкольном возрасте дети столь же плохо
ориентируются в понятиях «справа» и «слева», «внутри» или «около» и т.д.
Пальчики у них уже работают лучше, чем в 3-4 года, но все же еще не
достаточно хорошо. Их движения еще не точные и не согласованные. В этом
возрасте лишь немногие дети правильно держат карандаш или кисточку,
многие не могут зашнуровать ботинки. И только к семи годам заканчивается
развитие мелких мышц кисти, следовательно, улучшается мелкая моторика.
Поэтому пальчиковая гимнастика в 5-6 лет не менее важна, чем в 1,2, 3 и 4
года.
Игра «Налим» (для детей 5-6 лет)
Жил в реке один налим, (медленные движения соединенными
ладонями, имитирующие плавание)
Два ерша дружили с ним. (движение ладонями с двух сторон)
Прилетали к ним три утки (взмахи ладонями)
По четыре раза в сутки, (согнуть кулачки)
И учили их считать (разгибать пальчики из кулачков,
Раз, два, три, четыре, пять. начиная с больших)
Игра «Каша» (для детей 5-6 лет)
Каша в поле росла, (дети поднимаются на цыпочки и покачивают
прямыми руками)
К нам в тарелку пришла. («идут» пальцами по столу)
Всех друзей угостим, (На одной руке держат воображаемую
37
По тарелке дадим, тарелку, набирают из нее кашу воображаемой
ложкой)
Птичке-невеличке, (загибают пальцы на обеих руках, начиная
Зайцу и лисичке, с больших)
Кошке и матрешке,
Всем дадим по ложке! (показывают поднятые вверх большие пальцы)
Пальчиковые игры предлагаются детям для переключения на другой вид
деятельности, повышения работоспособности, снятия нагрузки, связанной с
сидением.
Если проводить пальчиковую гимнастику стоя, примерно в середине
занятия, то она послужит сразу двум нужным целям и не потребуют
дополнительного времени. Традиционно физкультминутки проводятся в
сочетании движений с речью детей. Проговаривание стихов одновременно с
движением (особенно для логопатов) обладают рядом преимуществ: речь как
бы ритмизуется движениями, делается более громкой, четкой, эмоциональной,
а наличие рифмы положительно влияет на слуховое восприятие.
Сочетание пальцевых упражнений с речевым сопровождением в
стихотворной форме, позволяет достичь наибольшего обучающего эффекта.
Включение упражнений на развитие пальцевой моторики в физкультминутки,
на занятиях, а также 2-3 минуты в утреннюю гимнастику. Играет
положительную роль в коррекционном обучении детей с нарушением речи.
Это позволяет:
- Регулярно опосредовано стимулировать действие речевых зон коры
головного мозга, что положительно сказывается на исправлении речи детей.
- Совершенствовать внимание и память – психические процессы тесно
связаны с речью.
- Облегчить будущим школьникам усвоение навыков письма.
В подготовительной группе учим с детьми буквы. Дети любят контур
каждой буквы выложить из природного материала (семян яблок, арбуза,
кедровых орешков) из камешек, пуговиц, сделать из бумаги, путем обрывания,
38
из ниток, из пальчиков (пальчиковый алфавит), вылеплять из пластилина
(алфавитное печенье). Это ли не развитие моторики?
Для развития ручной умелости, а также детского творчества, артистизма
у детей, используются различные виды
инсценирования. Спектакли-игры,
напоминающие театральные представления требуют кропотливой совместной
работы детей и взрослых. Сделали пальчиковый театр, персонажами которого
показываем небольшие игры – инсценировки, проведенные в форме диалога:
«Две лягушки», «Девочка и медведь», сказки «Колобок», «Репка», «Теремок».
Соответствующими движениями кисти или пальцами рук дети имитируют
движение персонажей: наклоны и повороты головы, разнообразные движения
туловища и рук куклы.
В театре теней особенно четко просматриваются контуры персонажей,
характер их поведения, движения. Сначала исполнителями были мы взрослые,
посмотрев, дети непременно захотели попробовать рол актеров. Разучили с
ними как можно получить изображение птиц, животных и др. персонажей
путем складывания определенным образом пальцев. Получалось не у всех
детей сразу, но путем кропотливого труда добились результата, так как
каждому хотелось хоть какую-то фигуру показать. Оборудование простое:
стена или экран и настольная лампа (источник света). У инсценировок с
помощью пальчикового театра, театра теней, где действуют пальцы и руки,
большие возможности для развития ловкости, движений кисти и пальцев рук,
умелости, точности, выразительности движений и развития речи.
Лепка способствует развитию мелкой моторики у ребенка. Начинать
лепить из пластилина можно начинать с трех лет. Рисование - такой вид
деятельности, который наряду с лепкой занимает большое место в жизни
ребенка. Рисунок не только позволяет ребенку передавать свои эмоции и
впечатления, но и развивает мелкую моторику, способствует и развитию речи.
Рисуя, ребенок постепенно корректирует движения своей руки, он стремится
использовать различные материалы, имеющиеся в наличии: краски,
карандаши, фломастеры, ручки, восковые мелки и т.п.
39
Сейчас появилась модная тенденция в детском воспитании и развитии –
пальчиковое рисование. Этот вид деятельности по своей сути ничуть не
отличается от традиционного рисования, разве что самой техникой. Ребенок
рисует не кистью и не карандашом, а красками, которые изготовлены
специально для того, чтобы ребенок рисовал пальчиками. Это техника отлично
развивает мелкую моторику.
Пальчиковое рисование дает неограниченные возможности для
творчества. Отпечатки ладошек ребенка можно превратить в целые
композиции и сюжеты. Можно нарисовать красивые цветы, если оставлять
отпечатки ладошек по кругу; бабочку, отпечатав сразу две ладошки; улитку,
если отпечатать сжатый кулачок, и много всего. Любое расположение ладони
дает определенный рисунок. Полусогнутая ладонь, если поставить ее на
ребро, дает отпечаток дуги. Такое рисование способствует развитию
воображения и фантазии ребенка. Кроме того, ребенок понимает, что руки
дают ему большие возможности. Пальчиковое рисование учит ребенка
конструировать, создавать из простого более сложное. Большой плюс этого
вида деятельности в том, что ребенок задействует не одну руку, а обе, что
позволяет ему лучше координировать свои движения.
Для того чтобы рисовать пальчиками, вовсе не обязательно иметь
краски. Если насыпать в поднос манку или любую другую крупу (можно и
муку), то получится отличное полотно для рисования пальчиками. Для этой
цели можно использовать чистый речной песок.
Всячески поощряем желание детей рисовать в свободное время и нас не
смущают детские каракули, ведь в рисунке ребенок отражает окружающий
мир, дает волю воображению. И что не менее важно, орудуя карандашом и
бумагой, развивает двигательные навыки руки.
Занятия лепкой развивает внимание, совершенствует
сенсомоторику –
согласованность в работе глаза и руки, координации движений, их точность.
40
Наиболее распространенный материал для лепки – это, конечно,
пластилин. Этот пластичный материал отлично подходит для моделирования.
Лепка из пластилина расслабляет и помогает снять напряжение.
Перед началом работы нужно объяснить ребенку, что нужно лепить на
специальной дощечке. Можно отщипывать маленькие кусочки и для начала
просто лепить их на дощечку. Такое незатейливое занятие отлично
способствует развитию моторики. Когда ребенок вылепит свою фигурку.
Нужно обязательно спросить его, как она называется, и похвалить.
Предлагаем упражнения для занятия лепкой:
Упражнение «Мяч»
Для того чтобы слепить мяч, ребенок должен взять небольшой кусок
пластилина и скатать в руках шар (можно смешать несколько цветов). Пусть за
основу он возьмет маленький мячик. Это упражнение сочетает в себе
действия, необходимые для развития координации движений и мелкой
моторики рук. От брусочка пластилина с помощью специального ножа (стеки)
отрезается небольшой кусочек, затем разминается в пальчиках до тех пор,
пока не станет мягким, после чего из него катается шарик. Пусть ребенок
постоянно сравнивает свое изделие с образцом. Как только шарик будет готов,
на него с помощью стеки нужно нанести линии по всей поверхности, чтобы
шарик действительно был похож на мяч. Во время всего упражнения у
ребенка работают вся кисть и пальчики, концентрируется внимание.
Упражнение «Дерево»
Начинать лепить нужно с кроны, которая будет представлена в виде
шара. Для начала ребенок катает из пластилина шар, затем цилиндр. Когда
крона (шар) и ствол (цилиндр) будут готовы, ребенок должен соединить их с
помощью спички. Далее ребенок лепит детали. Для того, чтобы «ствол
дерева» был устойчивым, нужно укрепить его с помощью тонкой полоски
пластилина, которая потом вполне может стать травой. Затем лепятся листья.
Из небольшого кусочка пластилина делается форма, напоминающая лимон,
затем она расплющивается, а с помощью стеки наносятся прожилки. Осталось
41
закрепить листочки на кроне дерева, можно украсить крону цветками из
маленьких расплюснутых шариков. Выполняя это упражнение, ребенок
учится владеть своими пальчиками, у него развивается фантазия и память.
Работая с тестом, ребенок максимально задействует пальчики. Он может
отщипывать от теста кусочки и прикреплять их на дощечку, хлопать по ним,
катать их, оставлять отпечатки пальчиков и всей ладошки. Также работа с
тестом предполагает работу и с другими материалами: бусинами, крупами,
тканью и пр. отличным упражнением может служить изготовление бус из
соленого теста.
Дети дошкольного возраста любят сказочные инсценировки.
Пальчиковый театр вполне можно пополнить персонажами из теста. Пусть
ребята вылепят любимых героев или придумают своих.
Развитию мелкой моторики помогает выполнение детьми размашистых,
уверенных движений, не отрывая руки от листа бумаги. Это упражнение для
отработки движений кисти, слева- направо и справа -налево.
«Мы учимся письму. Для чего? И почему? Из крючков, из крючочков, из
кружков, из кружочков. Сможем буквы написать. Если будем мы стараться,
будут буквы получаться».
«Восьмерки» и «Петельки» - упражнения для отработки движений
пальцев, кисти руки, предплечья.
«Клубочки» - упражнение для отработки вращательных движений кисти
по часовой и против часовой стрелки. Сматывание и разматывание клубочков.
Бумага – доступный для ребенка и универсальный материал, мы ее
широко применяем не только для рисования, но и в аппликации и
конструировании.
Мозаичная аппликация. Этот вид аппликации мы используем для
оформления подарков, групповых комнат. Работа начинается с самого
простого рисунка, который выкладываем разными геометрическими формами
(треугольник, круг, квадрат), это могут быть лисичка, белочка, птица, кот, до
42
сложного, до сказок: «Два жадных медвежонка», «Лиса и заяц». Аппликация
обрыванием из палочек так же способствует развитию мелкой моторики.
Детей привлекает возможность делать поделки из бумаги, которые
можно использовать в играх- инсценировках – это оригами.
Оригами – древнее искусство создания разного рода фигур из бумаги,
оно пришло из Китая. В настоящее время приобретает все большую
популярность среди педагогов и психологов. И это не случайно. Развивающий
потенциал оригами очень высок. Притягательная сила этого искусства в
способности будить детское воображение, память, пространственное
мышление, развивать мелкую моторику пальцев, оживлять плоский и немой
лист бумаги, за считанные минуты, превращать его в цветы, животных, птиц,
поражающих правдоподобием своих форм и замысловатостью силуэтов.
Тематика оригами очень разнообразна, идет от простого к сложному.
Например: бабочка, пчелка, зайчик, цветы, рыбка, лебедь. Игрушки-
забавы, например: прыгающий лягушонок и до целой сказки «Четыре брата»,
«Про отважную собаку»
При работе с ножницами, клеем дети учатся правильно пользоваться
материалами, инструментами, приобретают немало практических навыков и
умений, развивают мелкую моторику пальцев и координацию движения руки.
Большое значение для развития координации руки имеет развитие
графической моторики. Особое место здесь занимает штриховка, обведение по
трафарету фигур или предметов, с использованием простого и цветного
карандаша. Трафареты предлагаются детям на разную тематику: овощи,
фрукты, посуда, одежда, животные и т.д. Для штрихования используются
книжки для раскрашивания. Однако следует помнить, что эти упражнения
представляют собой значительную нагрузку на зрение и их
продолжительность должна быть не более 5-7 минут.
Разные виды деятельности, используемые в работе, при
целенаправленном их применении определяют успешную работу по
43
подготовке детей к обучению в школе, способствуют развитию мелкой
моторики, мыслительных процессов и развитию речи.
2.3 Оценка результативности проведенного
педагогического
эксперимента
Практическая работа проводилась с 15 декабря по 15 апреля 2015 года
на базе М БДОУ « Детский сад «Светлячок » пгт. Промышленная с детьми
раннего возраста.
Работая воспитателем в группе детей раннего возраста и согласно
результатам наблюдений пришла к выводу, что дети раннего возраста
приходят в детский сад со слаборазвитой мелкой моторикой. У них
наблюдается мышечная напряженность, сниженный тонус, нарушение общей
моторики. Дети скованны, медлительны в выполнении движений. Для них
оказывались трудными многие упражнения: пальцы непослушные,
малоподвижные, слишком напряжены, темп даже самых легких упражнений
замедленный. Малыши могли захватывать разные предметы, картинки, мелкие
игрушки всей ладонью, а не двумя – тремя пальцами. Во время игр с силой
заталкивали предметы в отверстия или емкости. Данные диагностики по
развитию речи показали, что у детей преобладает пассивная речь, а над
развитием активной речи необходима серьезная работа.
Для решения этой проблемы поставила перед собой задачи:
1. Сочетать игры и упражнения для тренировки пальцев с речевой
деятельностью детей;
2. Систематически проводить работу по совершенствованию пальчиковой
моторики, выделив для нее оптимальное время;
3. Установить: влияет ли развитие пальчиковой моторики на коррекцию
звукопроизношения;
4. Повысить интерес малышей к упражнениям, превратив их в занимательную
игру;
5. Подтвердить целесообразность проведения подобных занятий.
Работа проводилась в три этапа.
44
Первый этап - констатирующий,
необходимо было подобрать
инструментарий, методику, по которой можно было бы объективно оценить
речевые возможности детей раннего возраста На диагностическом этапе
большое внимание уделяется знакомству с условиями семейного воспитания:
изучается речевая среда семьи, отношение родителей к речевому развитию
детей и уровень их компетентности в данном вопросе. Для этого широко
используются анкетирование, беседы, опросы и так называемые “ сочинения о
моем ребенке”.
Таблица 1
Диагностические данные показателей по развитию речи детей
группы раннего возраста (на декабрь месяц 2014
год)
Список де -
тей
Повторять
за взрос
-
лым не
-
большие
предложе-
ния
Ответить
на понят -
ный во
-
прос
взрослого
Сопрово-
ждать ре
-
чью игро -
вые и бы -
товые дей -
ствия
Пользовать-
ся речью,
как сред
-
ством обще-
ния со
сверстника-
ми
Слушать
стихи,
сказки,
рассказы,
при по
-
вторном
их чтении
прогова-
ривать
слова.
1.Марина
+
+
-
-
+
2.Матвей
+
-
+
+
-
3.Руслан
-
+
-
+
-
4.Диана
+
-
+
+
+
5.Илья
+
+
-
+
-
6.София
+
-
+
-
+
7.Кирилл
+
+
-
+
-
8.Вика
-
+
-
+
+
9.Тихон
+
-
-
+
-
10Артем
-
+
+
-
+
+ Высокий уровень-0 + Средний уровень-4 детей + Ниже среднего уровня-6
детей.
Второй этап - формирующий,
этап реализации, работа с детьми
строится согласно разработанному маршруту. Для ее реализации внедрены
логопедические пятиминутки, которые включают в себя игры и упражнения на
45
формирование дыхания, развитие слухового, зрительного внимания и
восприятия, координации движений, ловкости, общей моторики, чувства
ритма, подражательности, пополнение словаря, а также игры для развития
ручной и артикуляционной моторики. При этом учтены возраст
воспитанников, их речевые и познавательные возможности.
В помощь
воспитателям и родителям составлено практическое пособие “Речевая
игротека”, куда включены специальные дидактические и развивающие игры,
занимательные упражнения, беседы, совместные практические действия,
наблюдения, методически продуманные поручения и посильные трудовые
задания детям.
На втором этапе реализации модели по-прежнему большое внимание
уделяется взаимодействию с семьями. Основными задачами являются
формирование у родителей осознанного отношения к собственным взглядам в
речевом воспитании ребенка, активизации и обогащении их воспитательных
умений
Третий этап
–
итоговый, этап реализации информационно-
прогностической модели. Этап направлен на подведение итогов и обозначение
перспектив.
Для успешного проведения эксперимента необходимо создать в ходе
проведения занятия положительный эмоциональный фон для мотивации
использования разнообразия средств и материала для развития у детей речи
при помощи мелкой моторики. Вся работа по развитию речи детей
посредством мелкой моторики строилась по трем блокам.
I блок. (Пальчиковые упражнения)
Развитие мелкой моторики руки
ребенка
Развитие речи ребенка
Массаж, самомассаж
Речевое сопровождение, способствует
развитию артикуляционного аппарата,
пополнение словаря ребенка
глаголами
46
Статические упражнения (кольцо,
коза, заяц, пальчики дружат и т.д.)
Развитие артикуляционного аппарата,
развитие психических процессов
(памяти, воображения, мышления)
Упражнения направленные на
координацию движения (кулак-ребро-
ладонь; Ножницы-собака-лошадь; и
т.д.
Развитие артикуляционного аппарата,
развитие психических процессов
(памяти, воображения, мышления).
Пальчиковая гимнастика (Семья,
Пекарь, Пальчики дружат и т.д.)
Гимнастика с предметами (грецкий
орех, карандаш, мяч с шипами,
тряпочки или вата и т.д.)
Развитие психических процессов (па-
мяти, воображения, мышления), вос-
питывается желание использовать в
речи средства интонационной вырази-
тельности, развивается умение чисто-
го произношения звуков (при много-
кратном повторении), закрепление
фольклорных и литературных текстов.
II блок (Пальчиковые игры)
Развитие мелкой моторики руки ре-
бенка
Развитие речи ребенка
Без предметов: рисунки в воздухе
(пальцем, ладонью), расскажи сказку
и т.д.
Развитие психических процессов (па-
мяти, воображения, мышления), вос-
питывается желание использовать в
речи средства интонационной вырази-
тельности, развивается умение чисто-
го произношения звуков (при много-
кратном повторении), закрепление
фольклорных и литературных текстов.
С атрибутами: пальчиковый театр,
платочки, резиночки, перчатки.
Развитие психических процессов (па-
мяти, воображения, мышления), вос-
питывается желание использовать в
речи средства интонационной вырази-
тельности, развивается умение чисто-
47
го произношения звуков (при много-
кратном повторении).
С предметами: кубики, счетные па-
лочки, крупа, вода, нитки, шнурки,
прищепки
,
пальчиковый бассейн
крышки, пробки и т.д.
Развитие психических процессов, ак-
тивация словаря детей. Обогащение
речи детей глаголами, прилагательны-
ми, речевыми оборотами.
III блок.
(Творческий)
Развитие мелкой моторики руки
Развитие речи ребенка
работа с глиной, пластилином, соле-
ным тестом.
Работа с бумагой, картон, гофра, сал-
фетки, ткань разной текстуры, вата
конструирование из строительного
материала (деревянный строитель,
лего, мозаика и др.,)
Развитие психических процессов (па-
мяти, воображения, мышления), вос-
питывается желание использовать в
речи средства интонационной вырази-
тельности, развивается умение чисто-
го произношения звуков (при много-
кратном повторении).. Обогащение
речи детей глаголами, прилагательны-
ми, речевыми оборотами, применение
синонимов, антонимов. Формирова-
ние связной, описательной речи.
Работа
по развитию движений пальцев и всей кисти рук я проводила в
течение всего дня: занятия, игры по сенсорному воспитанию, индивидуальная
работа, утренняя - стимулирующая гимнастика, Физкультурные минутки,
пальчиковые игры, дыхательная гимнастика. Для развития общей и мелкой
моторики стала планировать больше интегрированных видов деятельности:
«Кто в домике
живет»,
(Развитие речи и музыка), «Есть у нас огород»
(Физкультурное и конструирование), «Лесные чудеса» (развитие речи и
музыкальное), «Мы ловкие» (развитие речи и физкультурное),
«К зайке в
гости» (рисование и музыка) и т.д. Структура таких видов деятельности
предусматривает игровые моменты, направленные на оздоровление детей
-физкультурные минутки;
48
-пальчиковые игры;
-дыхательная гимнастика;
-подвижные игры;
-релаксация.
Работу по развитию мелкой моторики рук у детей раннего возраста я
проводила систематически, уделяя ей по 5-7минут ежедневно.
Оптимальный вариант развития мелкой моторики - использование
физкультминуток. Физкультминутка, как элемент двигательной активности
предлагается детям для переключения на другой вид деятельности,
повышения работоспособности, снятия нагрузки, связанной с сидением. Если
проводить пальчиковую гимнастику стоя, примерно в середине занятия, то она
послужит сразу двум важным целям и не потребует дополнительного времени.
Традиционно физкультминутки проводятся в сочетании движений с
речью детей. Проговаривание стихов одновременно с движением обладает
рядом преимуществ: речь как бы ритмизуется движениями, делается более
громкой, чёткой, эмоциональной, а наличие рифмы положительно влияет на
слуховое восприятие (Приложение 1).
Игры и упражнения, направленные на формирование тонких движений
пальцев рук, способствующие вместе с тем повышению внимания и
работоспособности детей у нас включаются и в занятия воспитателей. Они
проводятся также в часы, отведённые для игр, и во время прогулок.
Теоретическое обоснование опыта
Ранний возраст является периодом, особенно благоприятным для
освоения речи. Речь перестраивает все психические процессы ребёнка:
восприятие, мышление, память, чувства, желания. Она открывает
возможности для совершенно новых и специфически человеческих форм
внешней и внутренней жизни - сознания, воображения, планирования,
управления своим поведением, логического и образного мышления и конечно
же новых форм общения. Проблемой развития речи занимались такие
исследователи: Н.А. Гвоздев, В.В. Гербова, М.И. Запорожец, Н.С. Жукова (и
49
др.) Бурное развитие речи в дошкольном периоде связано с предметной
деятельностью ребенка. На втором году жизни у ребенка возрастает интерес
ко всему окружающему: он хочет все увидеть, познать, взять в руки. Эти
желания превышают возможности ребенка, и он вынужден обратиться за
помощью к взрослому. Однако имеющихся средств общения (жесты, мимика,
отдельные слова) ребенку уже не хватает, чтобы быть понятым, чтобы его
возросшая потребность в общении была удовлетворена. Возникает
противоречие, которое разрешается путем возникновения новой формы
общения - активной самостоятельной речи. Этот скачок в развитии происходит
обычно в возрасте от 1 года 5 месяцев до 2 лет. Переход к самостоятельной
речи - важный этап во всем психическом развитии ребенка. Прежде всего,
это переход от младенческого к раннему возрасту. Второе полугодие второго
года жизни характеризуется интенсивным развитием словаря ребенка (к 1 году
8 месяцам он достигает 100 слов, к 2 годам - свыше 300 слов). На первом
этапе развития речь ребенка ситуативна. Так как она тесно связана с
практической деятельностью, осуществляемой совместно со взрослыми и
сверстниками, то чаще всего протекает в форме диалога. Диалог как форма
речевого общения имеет чрезвычайно большое значение, так как способствует
развитию социальных отношений у детей. Посредством диалога дети
привлекают друг друга к общей игре, занятию, устанавливают контакт.
Некоторые дети не умеют поддержать разговор ни сверстника, ни
взрослого. В подобных случаях взрослые привлекают ребенка к таким играм,
где есть роли для разговаривающих детей, темы разговора подсказываются
ситуацией игры, или привлекают к заучиванию маленьких сценок из сказок.
Выученные обороты речи дети используют как материал в играх-
драматизациях.
В раннем возрасте возникает и описательная речь ребенка. Появление ее
связано с расширением круга общения дошкольника, его представлений, с
ростом его самостоятельности. Ситуативная, свернутая речь уже не может
обеспечить полного взаимопонимания, когда, например, ребенок хочет
50
рассказать воспитателю о событиях, происшедших в семье или во дворе, в
которых педагог не принимал участия.
Жесты, мимика, так широко используемые в ситуативной речи, в этом
случае ребенку не могут существенно помочь. Возникшее противоречие
между потребностью в общении, взаимопонимании и ограниченностью
имеющихся средств для этого ведет к возникновению описательной,
развернутой речи. Важная роль в ее формировании принадлежит взрослому,
который знакомит ребенка с примерами такой речи, ее эталонами (сказки,
рассказы).
Получает дальнейшее развитие в раннем возрасте и понимание речи
ребенком. По данным М. Ляминой, особое значение при понимании речи
имеет вычленение ребенком самих действий с предметами и обозначение
взрослыми этих действий в словах. Ребенок способен понять поручение и
инструкцию взрослого, что является одним из важнейших условий
формирования "делового" общения взрослого и ребенка, а также позволяет
руководить поведением ребенка при помощи речи. Поводом для действий
ребенка является уже словесное обращение, чего не наблюдалось в период
доречевого общения.
Речь маленького ребёнка возникает и первоначально функционирует в
общении со взрослым. Поэтому первая задача воспитания -это развитие
активной, коммуникативной речи. Для этого необходимо не только постоянно
разговаривать с ребёнком, но и включать его в диалог, создавать потребность в
собственных высказываниях. Собственная речь ребёнка не развивается через
подражание чужим даже самым правильным образцам.
Психическое развитие детей на третьем году жизни в целом
характеризуется активной направленностью на выполнение действий без
помощи взрослого, т. е. дети стремятся к самостоятельности. Вы должны
максимально использовать эту способность и развивать ее в своем ребенке,
для того чтобы он не надоедал вам бесконечными просьбами, а учился
самостоятельно решать свои проблемы. Кроме того, у двух-трехлетнего
51
ребенка происходит дальнейшее развитие наглядно-действенного мышления и
формируются элементарные суждения об окружающем. Помогайте ему в этом,
направляйте ход его мыслей в нужном направлении, обучайте его
воспринимать окружающий мир таким, какой он есть.
В это же время образуются новые формы взаимоотношений между
самими детьми в коллективе: они постепенно переходят от одиночных игр и
игр "рядом" к простейшим формам совместной игровой деятельности.
Естественно, что родители - первые, кто помогает им приспособиться к
подобным переменам.
Сама деятельность ребенка в возрасте двух лет становится сложнее и
разнообразнее: он уже в состоянии отличить развлекательную игру от учебных
и трудовых знаний. Мы должны приучить его к тому, чтобы он спокойно
воспринимал все виды игр и занятий (и развлекательные, и развивающие, и
трудовые) и постепенно учился выполнять отдельные бытовые действия не в
форме игры, а как ежедневную обязанность.
Так же мы должны знать, что в это же время у ребенка проявляются
первые зачатки изобразительной (рисунок, лепка) и конструктивной
деятельности. Нужно не упустить этот момент, обеспечить ребенка
необходимыми материалами, потому как именно подобные творческие занятия
позволяют ребенку учиться правильно и крепко держать предметы и владеть
ими.
В этот же период мы постепенно усложняем игры. Важное место
занимают сюжетно-ролевые игры, в которых ребенок отображает действия
близких ему людей, в частности наши с вами действия, а также поведение
зверей и передавать характерные черты предметов. В результате игр и занятий
у ребенка будут развиваться психико-интеллектуальные процессы, такие как
внимание, память, восприятие, воображение, мышление и другие, а также
будут формироваться новые потребности и интересы.
В этом возрасте ребенок в состоянии овладеть умениями, которые
оказывают огромную роль на его дальнейшее поведенческое,
52
интеллектуальное и личностное развитие. Имеется в виду способность
малыша понимать и активно пользоваться языком в общении с людьми -
разговаривать.
Поэтому я придаю большое значение использованию этого факта в
работе с детьми и в случаях своевременного речевого развития, и особенно
там, где развитие речи задерживается. В своей работе я применяю
стимулирование речевого развития путём тренировки движений пальцев рук.
Этим я решаю сразу две задачи: во-первых, косвенным образом влияю на
общее интеллектуальное развитие ребёнка, во-вторых, готовлю к овладению
навыком письма, что в будущем поможет избежать многих проблем школьного
обучения.
Технология обучения
Существует прямая взаимосвязь развития речи с уровнем развития
общей и мелкой моторики. Была создана предметно-развивающая среда
«Центр развивающих игр», где подобрала игры направленные на развитие
сенсорного восприятия, мелкой моторики, воображения, речи. Это игры:
мозаики, пирамидки, наборы колец разной величины для нанизывания их на
стержень, разной величины вкладыши, игрушки с открывающимися деталями,
логические домики, шнуровка, застегивание пуговиц, кнопок, игры с
карандашами, грецкими орехами и крупой, пальчиковый бассейн.
В группе оформлена развивающая стена, где дети действуют руками, снимая и
закрепляя сказочных героев, разные предметы, помогают рассказывать
знакомые сказки, при этом развивая связную речь.
Умение свободно и непринужденно пользоваться движениями своих рук
воспитывается специальными упражнениями - начальный этап,
предшествующий занятиям по развитию мелкой моторики рук. На простых,
доступных для понимания и выполнения упражнениях дети учатся тонко
выполнять произвольные движения по команде взрослого. При этом нужно
следить, чтобы упражнения выполнялись без излишнего напряжения и в то же
время четко и выразительно.
53
Начинать нужно с простых упражнений. Показав упражнение 2 раза,
предложить затем ребенку выполнить его только по команде, без показа. Это
развивает его слуховое внимание.
1) «Руки в стороны». Руки подняты до уровня плеч и составляют с ними одну
линию.
2) «Руки вперед». Руки подняты до уровня плеч и параллельны одна другой.
3) «Руки наверх». Руки подняты вертикально и приблизительно параллельны
одна другой.
Необходимо следить, чтобы в плечах и в руках не было излишнего
напряжения. Здесь помогут упражнения на расслабление.
1) Встать, слегка наклонившись. Руки в стороны. Затем уронить руки, "как
веревочки".
2) Твердые и мягкие руки. Ребенок поднимает руки в стороны (или вперед) и
до предела вытягивает их от плеча до кончиков пальцев. Потом ослабить
напряжение: плечи опускаются, локти, кисти, пальцы слегка сгибаются.
Предлагая ребенку выполнять различные упражнения для рук, нужно
постепенно усложнять их. Пусть он при этом исполняет различные "роли".
"Петрушка"
-
Слегка наклонившись. Прямые повисшие руки раскачиваются в
стороны, затем перекрещиваются.
"Маятник" -Слегка наклонившись.Руки - вниз, перед собой; раскачиваются
параллельно вправо - влево.
"Балерина" -Стоя. Широкий взмах руками, разведенными в стороны.
Подняться на носки. Взмах кистями рук.
Очень полезны игры и упражнения с мячом:
- перекладывание, а затем перебрасывание мяча из руки в руку;
- подбрасывание мяча на разную высоту и ловля мяча двумя руками и одной;
- подбрасывание мяча на разную высоту и ловля его после дополнительных
движений.
Наряду с описанными играми для тренировки тонких движений рук я
54
использую разнообразные упражнения без речевого сопровождения:
«Пальчики здороваются» - кончик большого пальца правой руки поочередно
касается кончиков указательного, среднего, безымянного и мизинца.
"Поздороваться" пальчиками на левой руке, а затем одновременно на двух
руках.
«Человечек» - указательный и средний пальцы правой (затем и левой) руки -
"бегает" по столу.
«Слоненок»- (средний палец выставлен вперед - хобот, а указательный и
безымянный - ноги) "идет" по столу.
«Оса»- выпрямить указательный палец правой руки и вращать им. Те же
движения производить указательным пальцем левой руки и одновременно
указательными пальцами обеих рук («осы»).
«Корни деревьев» - кисти рук сплетены, растопыренные пальцы опущены
вниз.
«Деревья
»
- поднять обе руки ладонями к себе, широко расставить пальцы.
«Очки»-образовать два кружка из большого и указательного пальцев обеих
рук, соединить их.
В своей работе я также использовала пальчиковые игры с речевым
сопровождением.
Пальчиковые игры как бы отображают реальность
окружающего мира - предметы, животных, людей, их деятельность, явления
природы. В ходе пальчиковых игр дети, повторяя движения взрослых,
активизируют моторику рук. Тем самым вырабатывается ловкость, умение
управлять своими движениями, концентрировать внимание на одном виде
деятельности. Пальчиковые игры с речевым сопровождением – это
инсценировка каких-либо рифмованных историй, сказок при помощи пальцев.
Многие игры требуют участия обеих рук, что даёт возможность детям
ориентироваться в понятиях "вправо", "влево", "вверх", "вниз". Очень важны
эти игры для развития творчества детей. Если ребёнок усвоит какую-нибудь
одну пальчиковую игру, он обязательно будет стараться придумать новую
инсценировку для других стишков и песенок.
55
Вот несколько примеров пальчиковых игр, которые я разучивала с детьми.
(приложение1.1)
Развитие ручной умелости невозможно без своевременного овладения
навыками самообслуживания: в раннем возрасте у ребёнка имеются
затруднения в застёгивании и расстёгивании пуговиц, молний, кнопок,
завязывании шнурков на обуви, узелков на платке и т.п. Важно развитие
мелкой моторики именно через эти виды деятельности и посильное участие
детей в домашних делах: сервировке стола, уборке помещения, игрушек и т.д.
Эти повседневные нагрузки имеют не только высокую нравственную
ценность, но и являются хорошей систематической тренировкой для пальцев
рук.
Для развития тонкой ручной координации важно также, чтобы ребёнок
систематически занимался разнообразными видами ручной деятельности. Это
рисование, лепка, конструирование из некрупных деталей, выкладывание
узоров из мозаики и счётных палочек. Всё это – эффективные пути для
развития мелкой моторики и развития речи детей.
В процессе таких игр ребенок получает массу положительных эмоций, что
очень важно для его полноценного психического развития.
В книжном уголке речевой зоны пополняется «художественно-эстетический»
раздел: потешки, стихи с участием рук и пальцев, которые помогают ребенку
лучше запомнить текст, а также развивается детское воображение,
активизируется мыслительная деятельность малыша. Пополняю игровую
картотеку карточками с подвижными играми по разделам: с дыхательной
гимнастикой, физкультурных минуток, релаксацией, стимулирующей
гимнастикой, которая включает в себя систему упражнений для коррекции
речи.
Результативность опыта
Работая над развитием мелкой и общей моторики рук у детей раннего
возраста, я добилась определённых результатов. По моим наблюдениям у
детей улучшилась координация артикуляционного аппарата, заметно
56
сократились сроки постановки звуков, совершенствовалась общая
координация движений детей. Выполняя пальчиками различные упражнения,
дети достигают хорошего развития мелкой моторики рук, которая не только
оказывает благоприятное влияние на развитие речи (так как при этом
индуктивно происходит возбуждение в центрах речи), но и подготавливает их
к рисованию и письму. Кисти рук приобретают хорошую подвижность,
гибкость, исчезает скованность движений, это в дальнейшем облегчает
приобретение навыков письма.
В конце года проводила диагностику по развитию речи детей раннего
возраста.
Таблица 2
Диагностические данные показателей по развитию речи детей
группы раннего возраста (на апрель месяц 2015год)
Список де -
тей
Повторять
за взрос
-
лым не
-
большие
предложе-
ния
Ответить
на понят -
ный во
-
прос
взрослого
Сопрово-
ждать ре
-
чью игро -
вые и бы -
товые дей -
ствия
Пользовать-
ся речью,
как сред
-
ством обще-
ния со
сверстника-
ми
Слушать
стихи,
сказки,
рассказы,
при по
-
вторном
их чтении
прогова-
ривать
слова.
1.Марина
+
+
-
+
+
2.Матвей
+
+
+
+
-
3.Руслан
+
+
+
+
+
4.Диана
+
+
+
-
+
5.Илья
+
-
+
+
+
6.София
+
+
+
+
+
7.Кирилл
+
-
+
+
+
8.Вика
+
+
+
+
+
9.Тихон
+
+
-
+
+
10Артем
+
+
+
+
-
+ Высокий уровень-6 детей
+ Средний уровень-4 детей
+ Ниже среднего
уровня-0 детей
57
Результаты частичной апробации представленной работы по развитию
мелкой моторики рук у дошкольников подтвердили достаточно высокую ре
-
зультативность: высокий уровень – 4 детей (40%), средний уровень – 4 детей
(40%), низкий уровень –2 ребенка (20%).
Анализ результатов наблюдений за детьми с использованием методик
А.Л. Венгера, тестов Н. Озерецкого показал, что после активного внедрения
комплекса представленных разработок у детей речь стала более внятной,
улучшились сенсомоторная реактивность, координация движения, психолого-
физиологические характеристики. Это подтверждается более точным
попаданием в цель бросковых предметов, более четкой траекторией движения
рук при выполнении мелко-моторных заданий, сокращением времени на
понимание и выполнение заданий, связанных с развитием речи.
Считаю, что увеличение времени, отводимого на самостоятельную и
особенно на совместную деятельность, дали возможность больше уделять
внимание индивидуальному общению с ребенком, удовлетворению его
потребностей.
У детей возросла познавательная активность, желание узнавать новое,
развивается интерес к письму, чтению, рассказыванию. Мною замечено, что
вся проводимая работа в форме «Пальчикового тренинга» и использование
элементов ТРИЗ, повышала работоспособность детей на занятиях, снимала
нагрузку, что в свою очередь положительно сказалось на усвоении навыков,
совершенствовании зрительного и слухового восприятия, развитии наглядно-
образного и логического мышления, произвольного внимания, творческого
воображения, на развитие речи, мелкой моторики и координации движений
рук.
Можно утверждать, что адаптация ребенка к школьным условиям
пройдет более успешно, если у него достаточно развиты познавательные
интересы, умение произвольно управлять своим поведением, подчинять
частные цели более значимым. Ребенок способен широко использовать
основные мыслительные операции, у него хорошая память, развито умение
58
контролировать свои действия. И если к семи годам у него хорошо развита
мелкая моторика и координация движения пальцев, он овладел основными
графическими навыками и речью, то этого будет достаточно для его
успешного обучения в школе и дальнейшей трудовой деятельности.
Уровень развития мелкой моторики
- один из показателей
интеллектуальной готовности к школьному обучению. Обычно ребенок,
имеющий высокий уровень развития мелкой моторики, умеет логически
рассуждать, у него достаточно развиты память и внимание, связная речь.
Поэтому в дошкольном возрасте необходимо создать условия для
накопления ребенком двигательного и практического опыта, развития навыков
ручной умелости.
Работа с родителями – одно из важнейших направлений в моей работе,
по созданию благоприятных условий для развития мелкой моторики и
координации движений пальцев рук. Основная задача на начальном этапе
работы с родителями – формирование и стимуляция мотивационного
отношения родителей к работе с их детьми. Достичь хороших результатов мне
помогло использование разнообразных форм работы с родителями, это:
Индивидуальные беседы.
Консультации для родителей, на которых объясняю, что надо
учить ребенка манипулировать предметами, чтобы среди его игрушек
обязательно были такие игрушки, как пирамидки, строительный материал, у
мальчиков - машинки, конструкторы, у девочек – куклы.
Рекомендации родителям определяю в виде памяток, в которых убеждаю
их давать больше самостоятельности детям при одевании: самостоятельно
застёгивать и расстегивать пуговицы, кнопки, молнии, так как эти действия
являются базовыми, они формируют ручную умелость.
Консультации “Развитие мелкой моторики рук у детей раннего возраста”
“Пальчиковая гимнастика”.
“Практикум для родителей
Существует три основных типа нарушений мелкой моторики:
· Нарушения подачи сигнала на выполнение действия (например, при органических поражениях головного мозга, инсульте, травмах головы)
· Нарушения передачи сигнала (например, при болезни Паркинсона, в постинсультном состоянии)
· Нарушения в приёме и выполнении сигнала (при ДЦП, травмах конечностей, недостаточной степени развития ловкости и т. д.) Кольцова М. М. «Двигательная активность и развитие функций мозга ребенка», М.,1973
Нарушения общей и мелкой моторики у детей с ДЦП связаны с особенностями самого заболевания - преимущественным поражением двигательных зон головного мозга и проводящих путей. Дети с ДЦП резко ограничены в движениях: у них с трудом формируются навыки сидения, стояния, ходьбы, манипулятивной деятельности.
Нарушения мелкой моторики в раннем и младенческом возрасте включают в себя, прежде всего, нарушения созревания большого моторного акта и тонкой моторики, а также разнообразные стереотипии, тики, расстройства по типу кататонических. Задержка становления моторики отмечается еще с периода развития зрительно-моторной координации. При этом запаздывает формирование ручной умелости. Дети с запаздыванием начинают захватывать игрушки, долго не осваивают пинцетный захват предмета двумя пальцами, начинают ходить позже обычных сроков. Иногда дети начинают ползать уже после овладения ходьбой, долго не могут освоить функции вставания. Таким образом, отмечается нарушение последовательности формирования функции моторики.
На примере нарушений становления моторики особенно наглядно прослеживается такое довольно часто выделяемое в психическом развитии детей первых лет жизни явление как псевдоретардация. Она проявляется в том, что на определенных этапах онтогенеза ребенок как бы производит впечатление “задержанного” в моторном развитии, тогда как на последующих этапах или даже в иных условиях при повторном обследовании в тот же период эти проявления “задержки” могут компенсироваться или не обнаруживаться.
Поражение двигательной сферы при церебральном параличе может быть выражено в различной степени. Особенностью двигательных нарушений у детей с ДЦП является не только трудность или невозможность выполнения тех или иных движений, но и слабость ощущений этих движений, в связи с чем у ребенка не формируются правильные представления о движении. Фадина Г.В. Специальная дошкольная педагогика: Учебно-методическое пособие для студентов педагогических факультетов / Г. В. Фадина. -- Балашов: Николаев, 2004. -- 80 с.
В результате поражения мышечного аппарата глаза согласованные движения руки и глаза развиваются недостаточно. Ребенок с церебральным параличом часто не следит глазами за движениями своей руки, что препятствует выработке навыков самообслуживания, а также затрудняет развитие учебных навыков (чтения и письма) и познавательной деятельности.
Двигательные нарушения, ограничивающие предметно-практическую деятельность, способствуют формированию у ребенка пассивности, безынициативности, нарушению развития мотивационной и волевой сферы.
Для детей с церебральным параличом характерна повышенная утомляемость. Они быстро становятся вялыми, раздражительными, с трудом сосредотачиваются на задании. При неудачах быстро утрачивают интерес к работе, возникает двигательное беспокойство, у них легко возникают реакции недовольства, упрямства и негативизма.
Также нарушения мелкой моторики могут наблюдаться при СДВГ, при нарушениях зрения, дизартрии, аутизме и т.д.
По исследованиям Л.В. Лопатиной у дошкольников со стертой формой дизартрии имеются нарушения ручной моторики, проявляющиеся в основном в нарушении точности, быстроты и координированности движений. Значительные трудности вызывает у детей динамическая организация двигательного акта. В большинстве случаев оказывается затрудненным или невозможным быстрое и плавное воспроизведение предложенных движений. При этом отмечаются добавочные движения, персеверации, перестановки, нарушение оптико-пространственной координации. Переключение движений часто осуществляется сопряженно, по речевой инструкции и с проговариванием их последовательности. Наиболее нарушенной является возможность одновременного выполнения движений, что свидетельствует об определенной дисфункции премоторных систем, обеспечивающих, прежде всего, кинетическую организацию движений. Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников (коррекция стертой дизартрии): учебное пособие. / Л.В.Лопатина, Серебрякова Н.В.. - Спб.: Изд-во «СОЮЗ», 2000. - 192 с.
Наиболее ярко недостаточность общей моторики у дошкольников с дизартрией проявляется при выполнении сложных двигательных актов, требующих четкого управления движениями, точной работы различных мышечных групп, правильной пространственно-временной организации движений. Также характерны нарушения ручной моторики, которые проявляются преимущественно в нарушении точности, быстроты и координации движений. Пальцевые пробы полноценно не проявляются, так как снижена кинестетическая память. Между уровнем несформированности ручной и артикуляционной моторики установлена существенная корреляция (М. М. Кольцова, Л. В. Лопатина и др.).
Большинство детей имеет нарушение или недоразвитие мелкой моторики и зрительно-двигательной координации. Движения рук бывают неловкими, несогласованными, у них часто не выделяется ведущая рука. Дети порой не в состоянии одновременно действовать двумя руками сразу. Например, ребенок не может держать одной рукой основание пирамидки, а другой нанизывать колечко на стержень, или просто держать предмет в одной руке, а другой подхватывать другой предмет и т.п.
Недостаточное развитие зрительно-двигательной координации приводит к тому, что ребенок часто промахивается при попытке взять предмет, так как неверно оценивает направление.
Коррекция нарушений мелкой моторики проходит в следующих направлениях: Осипова Ж.П. Система работы по развитию мелкой моторики у детей с нарушениями речи в условиях ДОУ [Электронный ресурс] // Фестиваль педагогических идей «Открытый урок»: [сайт]. - М., 2005-2006. - URL: http://festival.1september.ru/index.php?numb_artic=412942 (08.02.2011).
· Пальчиковая гимнастика (театр на руке, теневой театр, игры с пальцами).
· Использование различных приспособлений (массажные мячики, валики, “ёжики”, “скалочки”, семена).
· Игры с мелкими предметами (косточки, бусы, камешки, пуговицы, скрепки, спички, мелкие игрушки).
· Завязывание бантиков, шнуровка, застёгивание пуговиц, замков.
· Игры с нитками (наматывание клубков, выкладывание узоров, вышивание, плетение).
· Работа с бумагой (складывание, обрывание, вырезание, выкладывание узоров).
· Работа с карандашом (обводка, штриховка, раскрашивание, выполнение графических заданий, графический диктант).
· Игры в “сухом бассейне”, наполненном мячиками разной величины или цветными крышками:
o нахождение заданных предметов,
o угадывание предмета с закрытыми глазами на ощупь.
· Использование методики Су Джок (работа с различными семенами):
o сортировка, перекладывание, выкладывание узоров.
Применение аппликаторов Н. Г. Ляпко (игольчатые коврики) для воздействия на биологически активные точки, расположенные на пальцах рук.
Проблемы развития мелкой моторики
Проблемы развития мелкой моторики изучаются достаточно давно. Многие ученные показали в своих исследованиях роль двигательно-кинестического анализатора в развитии речи и мышления, а так же доказали, что первой и главной врожденной формой деятельности является двигательная. И. П. Павлов считал, что речь - это мышечные ощущения, которые идут от речевых органов в кору головного мозга. Многие ученные, в том числе и современные считают, что все способности детей находятся в кончиках их пальцев. Важно развитие мелкой моторики рук для речевого развития ребенка. В настоящее время разработано достаточно много упражнений, которые помогают развить пальцевую моторику, их мы рассмотрим чуть позже.
Известна книга М. М. Кольцовой «Ребенок учиться говорить» (М.М. & М.С., 2004), в ней подчеркивается важность развития мелкой моторики рук для развития речи ребенка. Ряд наблюдений и исследований привел автора к выводу существования возрастных особенностей. Например, развитие движений пальцев соответствует возрасту то и развитие речи тоже в пределах нормы, если же развитие пальцев отстает - отстает и развитие речи. В своей книге М.М. Кольцова говорит о таких исследованиях как, связь функции кисти рук и речи. Они оказались связанны, и тренировки пальцев рук являются мощным физиологическим стимулом развития речи детей. (М.М. & М.С., 2004)
Давайте рассмотрим новорожденного ребенка, ведь всем известно, что он имеет набор автоматизмов, это акт сосания и регуляция мышечного тонуса. Зрительное и слуховое восприятие еще практически не развиты. Это наступает постепенно. Например, когда ребенок начинает видеть, он начинает самостоятельно искать предметы и разглядывать их. В этот период жизни зрение является главным способом изучать окружающий мир. Развиваясь, ребенок получает возможность брать предметы, перекладывать их и т.д. Это становиться на тот момент главной деятельностью малыша.
Возрастные особенности развития мелкой моторики рук детей
Развитие происходит постепенно. Как уже сказано выше это происходит последовательно, начиная от периода новорожденности. Мы остановились на том, что ребенок, начиная брать и удерживать предмет, перекладывает предмет, например, какую либо игрушку из руки в руку. Начинает узнавать предметы на расстоянии. При захвате предмета участвует большой палец и конечные фаланги других. В игре ребенок начинает исследовать предметы различными путями. В возрасте 1.6 -3 года у ребенка формируется зрительное восприятие предметов. А так же появляется преобладающая рука, которая со временем может меняться. В возрасте 3-4 года ребенок должен уметь обводит по конурам, хорошо брать мяч. В возрасте 4-5 лет ребенок должен закрашивать простые формы. Копировать печатные буквы. Рисовать различные круги, квадраты, диагонали т.д. Например, рисование человечка. В 5-6 лет должны быть навыки аккуратно раскрашивать картинки, писать буквы и числа.
Развитие моторики рук может иметь свои возрастные особенности. В возрасте 1-2 года ребенок может держать два предмета в одной руке, чертить карандашом различные каракули, переворачивать страницы книги. В возрасте 2-3 года ребенок может открывать различные ящики и доставать их содержимое, играет с песком, нанизывает бусы, лепит незатейливые фигурки с пластилина или глины. В 3-4 года четко держит карандаш или ручку пальцами, собирает и строит различные постройки с кубиков и многое другое. В 4-5 лет рисует карандашами, определяет предметы в мешке на ощупь, лепит из пластилина несколько частей, т.е. например ручки, ножки, голова и т.д. Умеет шнуровать ботинки.
Так же существуют патологии, например, если у ребенка зрительная и моторная координация не соответствует возрасту. Такие дети требуют более ответственного подхода и тщательного обучения. В норме к 6-7 годам заканчивается созревание определенных зон головного мозга, которые отвечают за мелкую моторику и развитие речи. Соответственно развивать мелкую моторику начинают задолго до поступления в школу. Это значит, что родители и работники детских учреждений должны этим активно заниматься. Вообще развивать мелкую моторику нужно с раннего возраста, например у малышей новорожденных можно массировать кончики пальцев, всем известны такие игры как « Сорока» и многое в этом роде. Все это благоприятно влияет. Должно уделяться много времени играм, упражнениям и т.д. все это поможет развить ребенка интеллектуально, да и вообще проводить время в приятной игре с малышом. А в дальнейшем это благоприятно отразиться на школьном обучении. Родители должны замечать все «мелочи» поведения ребенка в играх и увлечениях. Так же малышам нужно прививать самообслуживание, например, учить застёгивать пуговички, шнуровать обувь, держать ложку и т.д. В дошкольном возрасте развитие моторики является главной и неотъемлемой частью.
Развитие мелкой моторики рук в дошкольном возрасте
Сегодня у большинства современных детей отмечается общее моторное отставание, в особенности у детей городских. Еще 20 лет назад родителям, а вместе с ними и детям, приходилось больше делать руками: перебирать крупу, стирать белье, вязать, вышивать. Сейчас же для этих занятий существует бытовая техника. Ситуацию с дефицитом занятий для развития мелкой моторики усугубляет информационная революция, ведь время, которое еще 20 лет назад дети тратили на рисование, склеивание моделей самолетиков и собирание конструкторов, новое поколение проводит за игровыми компьютерами.
Родители хотят, чтобы их ребенок вырос настоящим интеллектуалом, знающим несколько языков. Будущим Ломоносовым стараются дать все самое лучшее: нанимают репетиторов, покупают компьютеры и обучающие фильмы, записывают сразу на несколько курсов. И чтобы чадо успевало поглощать этот громадный поток информации, заботливые мамы ограждают ребенка от физических нагрузок, домашних обязанностей и бесполезных хобби, вроде лепки, рисования. Однако ученые уверены, что именно отсутствие элементарных навыков ручного труда так пагубно сказывается на общем моторном отставании, а, следовательно - на интеллектуальном развитии детей.
Следствием слабого развития общей моторики, и в частности руки является общая неготовность большинства современных детей к письму и проблемы с речевым развитием.
К сожалению, о проблемах с координацией движений и мелкой моторикой большинство родителей узнают только перед школой. Это оборачивается форсированной нагрузкой на ребенка: кроме усвоения новой информации, приходится еще учиться удерживать в непослушных пальцах карандаш.
Руки - инструмент тонкий, и «настраиваются» они в течение долгого времени. Поэтому, развивать мелкую моторику рук нужно начинать задолго до школы - еще в дошкольном возрасте.
Навыки взаимодействия ребенка с объектами окружающего мира определяются прежде всего уровнем его владения своим собственным телом, т. е. уровнем развития сферы двигательных функций организма - моторики.
Изучение проблемы моторики и движений с давних пор интересовало исследователей: физиологов, психологов, педагогов. Развитие руки, кисти, ручных умений или, как принято называть, мелкой пальцевой моторики является одним из показателей хорошего физического и нервно-психического развития ребенка. Еще в 18 веке просветитель Н. И. Новиков в XVIII утверждал, что «натуральное побуждение к действованию над вещами» у детей есть основное средство не только для получения знаний об этих вещах, но и для всего их умственного развития.
Среди отечественных ученых-физиологов на движение как необходимое условие нашей жизни и деятельности впервые обратил внимание И. М. Сеченов. В своей книге «Рефлексы головного мозга» (1866 г.) он писал: «Смеется ли ребенок при виде игрушки, улыбается ли Гарибальди, когда его гонят за излишнюю любовь к Родине, дрожит ли девушка при первой мысли о любви, создает ли Ньютон мировые законы и пишет их на бумаге - везде окончательным фактом является мышечное движение».
В своих научных исследованиях физиолог И. П. Павлов также придавал тактильным ощущениям большое значение, ибо они несут в речевой центр, в его двигательную часть, дополнительную энергию, способствующую его формированию. Чем совершеннее кора головного мозга, тем совершеннее речь, а значит, и мышление. На рисунке 1 хорошо видно, что в коре головного мозга речевая область расположена совсем рядом с двигательной. Она является, собственно, ее частью.
Передняя центральная извилина мозга - это так называемая двигательная проекционная зона, отсюда идут приказы сделать то или иное движение.
Около трети всей площади двигательной проекции занимает проекция кисти руки, расположенная близко от речевой зоны.
Рис. 1. Карта речевых зон У. Пенфилда. Штриховкой показаны речевые зоны: слева - передняя (Брока), справа - задняя (Вернике) и сверху - добавочная. Цифрой 1 обозначена передняя центральная извилина (область двигательных проекций), цифрой 2 - задняя центральная извилина (область чувствительных проекций).
Особенно наглядно огромная пальцевая проекция руки видна на так называемом «гомункулусе (человечке) Пенфилда» (У. Г. Пенфилд (1891–1976) - канадский нейрохирург, составитель карты речевых зон мозга) на рисунке 2. На человечке Пенфилда показаны проекции всех частей тела в двигательной области коры головного мозга. Именно величина проекции кисти руки, близость моторной и речевой зоны навели ученых на мысль, что тренировка мелкой моторики пальцев рук оказывает большое влияние на развитие активной речи ребенка. Описанные данные электрофизиоло-гических исследований уже прямо говорят о том, что речевая область формируется под влиянием импульсов, поступающих от пальцев рук.
Выдающийся русский невролог, психиатр, морфолог и физиолог нервной системы Владимир Бехтерев в конце XIX - начале XX века доказал, что манипуляции рук напрямую воздействуют на функции высшей нервной деятельности и развитие речи. Простые движения рук помогают снять напряжение с речевого аппарата, улучшая произношение звуков и развивая речь ребенка. Зона в мозге, ответственная за речевую моторику, расположена в непосредственной близости от зоны, отвечающей за пальчиковую моторику. И любые движения пальцами рук, активизируя зону пальчиковой моторики, также способствуют активизации речевой моторики.
Бехтерев предлагал учить детей правильно держать карандаш с полутора до 2-х лет - иначе закрепится неправильный навык, могут угаснуть потенциальные способности. А. В. Запорожец в своих трудах тоже указывал, что формирование произвольных движений у человека происходит при участии речи.
Работы советских ученых века А.Н. Леонтьева, А.Р. Лурия, Н.С. Лейтеса, П.Н. Анохина доказали влияние манипуляций рук на функции высшей нервной деятельности, развитие речи. Следовательно, развивающая работа должна быть направлена снизу-вверх (от движения к мышлению), а не наоборот.
Рис. 2. «Человечек Пенфилда»
Отечественный физиолог Н. А. Бернштейн в своей теории показывает, что анатомическое развитие уровней построения движений идет с первых месяцев жизни и завершается к двум годам. Дальше начинается длительный процесс прилаживания друг к другу всех уровней построения движений. Так же он считал, что умение производить точные движения кистью и пальцами рук просто необходимо для овладения письмом. Н. А. Бернштейн писал , что письмо является сл ожнейшим психомоторным навыком, успешное станов-ление которого опирается на согласованное взаимодействие всех уровней организации движений, уже достигших необходимого развития к началу младшего школьного возраста.
Выдающийся педагог В. А. Сухомлинский писал: «Истоки творческих способностей детей и их дарований - на кончиках пальцев, образно говоря, идут тончайшие ручейки, которые питают источник творческой мысли. Чем больше уверенности и изобретательности в движении детской руки, тем тоньше взаимодействие с орудием труда, чем сложнее движения, необходимые для этого взаимодействия, тем глубже входит взаимодействие руки с природой, с общественным трудом в духовную жизнь ребёнка. Другими словами: чем больше мастерства в детской руке, тем умнее ребёнок».
Кроме выше названных, изучением движением и моторики занимались такие ученые как: В. Н. Аванесова, А. А. Люблинская, Д. Б. Эльконин, Г. Л. Розенгард-Пупко, П. Я. Гальперин, М. Ю. Кистяковская, Ж. Пиаже и др.
Известным исследователем детской речи М. М. Кольцовой на основе проведенных опытов и обследования большого количества детей была выявлена следующая закономерность: если развитие движений пальцев соответствует возрасту, то и речевое развитие находится в пределах нормы, если же развитие движений пальцев отстает, то и речевое развитие ребенка, задерживается. Она пишет : «Движения пальцев рук исторически, в ходе развития человечества, оказались тесно связанными с речевой функцией.
Сотрудники И. П. Павлова и В. М. Бехтерева - психологи Н. М. Щелованов, Н. Л. Фигурин, М. П. Денисова показали, что овладение относительно тонкими действиями рук приходит в процессе развития зрения, осязания, развития кинестетического чувства - положения и перемещения тела в пространстве. Вид предмета - это стимул движения рук по направлению к нему. Организованные действия рук формируются у ребенка постепенно на протяжении уже первого полугода его жизни. Пальцы, сжатые в кулак, распрямляются, начинают выполнять особые движения захватывания предметов. Рука начинает действовать как специфический человеческий орган.
Также в ходе многочисленных исследований доказано, что мысль, и глаз ребенка двигаются с той же скоростью, что и рука. Эта взаимосвязь между движениями рук и развитием зрения сохраняется на протяжении всего детства ребенка. Если попросить старшего дошкольника сосчитать несколько одинаковых предметов пристально смотря на них, то можно отметить, что без движений рук он этого сделать не сможет.
Не только ученые понимали важность развития мелкой моторики. Писатель и журналист В. А. Гиляровский отмечал, что «запоздалое развитие речи в свою очередь в большинстве случаев представляет частичное проявление общего недоразвития моторики». А М. Горький писал, что рука учит голову, а затем поумневшая голова учит руки, а умные руки снова и уже сильнее способствуют развитию мозга.
«Мелкая моторика пальцев, развивающаяся посредством кропотливого ручного труда вроде бисероплетения, вышивания, вырезания, напрямую влияет на работу мозга, - считает кандидат биологических наук, заместитель директора НИИ инновационных технологий обучения Николай Хвалько, - на кончиках пальцев расположены миллионы рецепторов, через которые в мозг поступают нервные сигналы. И чем тоньше будет ручная работа, тем быстрее будут проходить нервные импульсы, что как бы тренирует мозг. У детей нервные импульсы проходят быстрее, поэтому их мозг после упражнений на развитие мелкой моторики сразу откликается повышением когнитивных способностей. Однако даже если взрослые люди будут несколько часов в неделю посвящать ручному труду, показатели их памяти и скорости мышления заметно улучшатся».
Детям дошкольного возраста для развития мелкой моторики в педагогической практики предлагается:
Игры с крупами: перебирать в разные ёмкости перемешанные горох и фасоль, а затем и более мелкие крупы; пересыпать и перемешивать крупы, растирать в руках.
Мозаика - игры с разными мозаиками также улучшают мелкую моторику, развивают сообразительность и творческие способности.
Пальчиковая гимнастика и пальчиковые игры - этим весёлым занятиям посвящены многие книги. Народная мудрость принесла к нам из глубины веков Сороку-ворону, ладушки, Козу-рогатую и многое другое. А современные исследователи дополнили ассортимент увлекательных игр.
Игры-шнуровки Монтессори - они отлично развивают мелкую моторику рук, к тому же благодаря им малыш овладевает повседневным практическим навыком шнурования ботинок. Простейшую шнуровку можно сделать в домашних условиях.
Катание ладошкой карандашей, шариков по столу или другой поверхности. Такое занятие - дополнительный массаж ладошек и улучшение координации движений кисти.
Игры с пуговицами и бусинами - нанизывание на нитку, застёгивание пуговиц на петли, перебирание пальцами бус из пуговиц или бусин.
Пазлы - красочные картинки разовьют внимательность, сообразительность, координирование работы глаз и кистей и мелкую моторику.
Изобразительная деятельность - одна из самых интересных для детей дошкольного возраста: она глубоко волнует ребенка, вызывает положительные эмоции. Изобразительная деятельность - это специфическое образное познание действительности. И как всякая познавательная деятельность она имеет большое значение для всестороннего воспитания детей дошкольного возраста. Рисование, лепка и аппликация - виды изобразительной деятельности, одним из назначений которых является развитие мелкой моторики рук.
Как мы видим, в педагогике предлагается широкий выбор деятельности по развитию мелкой моторики рук у дошкольников.
Кроме этого детям предлагаются игры на пальцах, театр пальчиков, где движения являются доступными для детей, очень увлекательными и дети получают от них удовольствие - это является хорошим средством для развития движений пальцев рук
К старшему дошкольному возрасту мелкую моторику нужно развивать для успешного овладения письмом. Эта подготовка включает в себя ряд взаимосвязанных моментов:
- развитие ручной умелости (выполнение различных практических дел, создание поделок с помощью различных инструментов, в процессе чего развиваются такие качества, как точность произвольных движений руки, глазомер, аккуратность, внимание, сосредоточенность);
- развитие пространственной ориентировки детей, в частности, на листе бумаги, а также в общих направлениях движения (слева - направо, сверху - вниз, вперед - назад). Развитие у детей чувства ритма, умения согласовать темп и ритм движений, слово и жест;
- развитие изобразительных и графических умений (в процессе изобразительной деятельности, а также с помощью графических упражнений).
Особую роль в развитии ручной умелости играет умение уверенно пользоваться ножницами. Постоянные упражнения: симметричное вырезание, аппликация, вырезание ножницами фигурок из открыток. Из вырезанных фигурок дети могут составлять композиции - аппликации. К 5 годам возможность точных, произвольно направленных движений возрастает, поэтому дети способны выполнять задания, требующие достаточной точности и согласованности движений кистей рук. К ним относятся разные виды плетений из бумаги и ткани, тесьмы (плетение ковриков из бумажных разноцветных полос).
Например, ребенку нужно сложить пополам лист бумаги, сделать ножницами ряд ровных надрезов, не выходя за контур, затем нарезать тонкие полоски другого цвета и определенным образом, соблюдая узор, вплести их между надрезов основной части коврика. Освоив принцип плетения из бумаги, дети самостоятельно начинают придумывать узоры ковриков, сочетание цветов, используют этот способ плетения в других поделках.
Изготовление поделок из бумаги также является одним из средств развития мелкой мускулатуры кистей рук. Эта работа увлекает дошкольников, способствует развитию воображения, конструктивного мышления. Работа с бумагой заканчивается определенным результатом, но, чтобы его достичь, нужно овладеть необходимыми навыками, проявить волю, терпение. Важно, чтобы дети испытывали радость от самостоятельно выполненной работы, почувствовали веру в свои силы и возможности. Этому должны способствовать и подобранные в соответствии с возрастом задания, и поощрения взрослых. Из бумаги и картона можно изготовить игрушки для игр с водой и ветром, елочные украшения, атрибуты для сюжетно-ролевых игр, игр-драматизаций, игрушки-забавы, подарки и сувениры.
Таким образом, мы можем подытожить, что ученые, занимающиеся исследованиями головного мозга и психического развития детей (Л.С.Рубинштейн И. М. Сеченов И. П. Павлов А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия) доказали, что с уществует прямая и естественная связь между движениями рук и произнесением слов, так как речевые области мозга у детей частично формируются под влиянием импульсов, поступающих от пальцев рук. Поэтому развитие мелкой моторики кистей рук, пальцев рук положительно сказывается на становлении детской речи и функционировании речевых зон головного мозга. Недостаточное развитие мелкой моторики, может привести к возникновению негативного отношения к детскому саду, а потом и к учёбе, тревожного состояния ребёнка в школе. Дошкольный возраст является сензитивным периодом для развития кисти руки.
В связи с вышесказанным, хочется отметить, что изобразительная деятельность будет способствовать развитию мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста при условии:
- регулярном (1–2 раза в неделю) проведению НОД по изобразительной деятельности;
- формирования и развития устойчивого интереса к НОД по изобразительной деятельности;
- учета возрастных особенностей детей старшего дошкольного возраста;
- подбора заданий, выполнение которых предполагает активную работу пальцев и кисти рук (использование разнообразных декоративных приемов и материалов);
- создания развивающей среды, направленной на развитие мелкой моторики рук детей старшего дошкольного возраста.
Список литературы
- Архипова Е.Ф. Логопедическая работа с детьми раннего возраста: учебное пособие для студентов пед. вузов. - М., АСТ: Астрель, 2007.
- Безруких М. 10 простых шагов к красивому и правильному письму. - М., Рама Паблишинг. 2010.
- Белякова Л.И. , Дьякова Е.А . Заикание: Учебное пособие для студентов педагогических институтов по специальности «Логопедия» - М., В. Секачев, 1998.
- Бехтерева Н.П. Магия мозга и лабиринты жизни. - СПб., АСТ, Сова. 2010.
- Воробьёва Д. И. Гармония развития: Интегрированная программа интеллектуального, художественного и творческого развития личности дошкольника. 3-е изд., - СПб., «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2003.
- Гаврина С. Е., Кутявина Н. Л., Топоркова И. Г., Щербинина С. В. Большая книга развития мелкой моторики для детей 3-6 лет. - М., Академия Развития. 2009.
- Гатанова В., Тунина Е. Г . Развиваю мелкую моторику. Пособие для подготовки детей к школе / Н. - СПб.; М.; Харьков: Питер, 2000.
- Григорьева Г. Г. Развитие дошкольника в изобразительной деятельности: Учеб. пособие для студ. высш. псд. учеб. заведении. - М., 1999.
- Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду. /В.И.Логинова, Т.И.Бабаева, Н.А.Ноткина и др.; Под. Ред. Т.И. Бабаевой, З.А. Михайловой, Л.М. Гурович: Изд. 3-е переработанное. - СПб., Детство-Пресс, 2000.
- Ермакова С. О . Пальчиковые игры для детей от года до трех лет. - М., РИПОЛ классик, 2008.
- Кольцова М. М . Ребенок учится говорить; Рузина М. С. Пальчиковый игротренинг. - М., , 2009.
- Обреимова Н.И., Петрухин А.С. Основы анатомии, физиологии и гигиены детей и подростков. - М., Академия, 2000.
- Психология: Учебник для студ. сред. пед. учеб. заведений /И.В. Дубровина, Е.Е. Данилова, A.M. Прихожан; Под ред. И.В.Дубровиной. - М., Издательский центр «Академия», 1999.
- Психофизиология. Словарь / Авт. М.М. Безруких, Д.А. Фарбер //Психологический лексикон. Энциклопедический словарь в шести томах / Ред.-сост. Л.А. Карпенко. Под общ. ред. А.В. Петровского. - М., ПЕР СЭ, 2006.
- Рымчук Н. Пальчиковые игры и развитие мелкой моторики. Оригинальные пальчиковые игры. Раннее развитие малыша. Ростов н/Д: Владис: - М., РИПОЛ классик, 2008.
- Cакулина, Н.П., Методика обучения рисованию, лепке и аппликации в детском саду. - М., Просвещение, 1971.
- Светлова И. Развиваем мелкую моторику и координацию движений рук. - М., «Олма-Пресс», 2001.
- Сенсомоторное развитие дошкольников на занятиях по изобразительному искусству: Пособие для педагогов дошк. учреждений. - М., Гуманит изд. Центр ВЛАДОС, 2001.
- Сенсорное воспитание в детском саду. / Под ред. Н.Н. Поддьякова и В.Н.Аванесовой. - М., Новое время, 1981.
- Сиротюк А.Л . Обучение детей с учетом психофизиологии: Практическое руководство для учителей и родителей. - М., ТЦ Сфера, 2001.
- Смирнов В.М. Нейрофизиология и высшая нервная деятельность детей и подростков. - М, 2005.
- Теория и методика изобразительной деятельности в детском саду: Учеб. Пособие для студентов пед. ин-тов / В.Б.Косминская, Е.И.Васильева, Н.Б.Халезова и др. - М., Просвещение, 1977.
- Теория и практика сенсорного воспитания в детском саду, под ред. А. П. Усовой и Н. П. Сакулиной, - М., 1965.
- Ткаченко Т. А. Мелкая моторика. Гимнастика для пальчиков. - М., Эксмо, 2005.
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ КАЛМЫКИЯ
БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
РЕСПУБЛИКИ КАЛМЫКИЯ
«ЭЛИСТИНСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ ИМ. Х. Б. КАНУКОВА»
Допущена к защите
Зам.директора по НМР
_____________________
(подпись) (Ф.И.О.)
ДИПЛОМНАЯ РАБОТА
Тема: « Развитие мелкой моторики рук у дошкольников
при работе с бумагой
студентки YI курса
заочной формы обучения
специальности 050144/ 440201
Дошкольное образование
Шакунова Наталья
Научный руководитель:
Шараева О.Н.
Рецензент:
Аристова В.И.
Элиста 2015
Содержание
Введение……………………………………………………….………………….3
ГЛАВА I . ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ИЗУЧЕНИЯ РАЗВИТИЯ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ РУК У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА..............................................................................................................6
1.1.Понятие и сущность мелкой моторики рук ребенка....................................6
1.2. Роль мелкой моторики в развитии ребенка……….………………………..8
1.3. Особенности развития мелкой моторики в раннем и младшем дошкольном детстве……………………………………………………………..12
Вывод по главе 1…………………………………………………………...…… 18
ГЛАВА II . МЕТОДИКА РАЗВИТИЯ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПРИ РАБОТЕ С БУМАГОЙ………………………………………………………..……………...20
2.1. Виды работы с бумагой в ДОУ………………………………..………...…20
2.2. Аппликация как средство развития мелкой моторики рук дошкольников………………………………………………………..……….… 29
2.3. Содержание обучения детей дошкольного возраста аппликации из бумаги………………………………..…………………………...………............32
Вывод по главе 2…………………………………………………………………40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
ПРИЛОЖЕНИЕ
Введение
Дошкольный возраст - это самый благоприятный период для развития интеллектуальных и творческих возможностей ребенка, когда кора больших полушарий окончательно не сформирована.
Всестороннее представление об окружающем предметном мире у ребёнка не может сложиться без тактильно-двигательного восприятия, так как оно лежит в основе чувственного познания. Именно с помощью тактильно - двигательного восприятия складываются первые впечатления о форме, величине предметов, их расположении в пространстве. Мелкая моторика – это точные и тонкие движения пальцев руки. От развития мелкой моторики напрямую зависит работа речевых и мыслительных центров головного мозга. Поэтому работа по развитию мелкой моторики должна начаться задолго до поступления в школу.
В дошкольном возрасте нужно как можно раньше создавать условия для накопления ребёнком практического опыта, развивать навыки ручной умелости, формировать механизмы, необходимые для будущего овладения письмом. Это значит, чем больше ребенок умеет, хочет и стремится делать руками, тем он умнее и изобретательнее. Ведь как выражался В.А. Сухомлинский на кончиках пальцев – неиссякаемый «источник» творческой мысли, который «питает» мозг ребенка. Все это оказывает положительное воздействие на внутренние органы, тонизирующий, иммуностимулирующий эффект, стиму лирует мыслительны е функци и и реч ь , заря жает положительны ми эмоци ями .
В.М.Бехтерев доказал, что простые движения рук помогают снять умственную усталость, улучшают произношение многих звуков, развивают речь ребенка.
И.М.Сеченов писал, что движения руки человека наследственно не предопределены, а возникают в процессе воспитания и обучения как результат образования ассоциативных связей между зрительными ощущениями, осязательными и мышечными в процессе активного взаимодействия с окружающей средой.
Актуальность данной темы заключается в том, что развитие моторики у детей дошкольного возраста позволяет сформировать координацию движений пальцев рук, развить речевую деятельность и подготовить ребёнка к школе.
Один из самых простых, но в то же время педагогически эффективных видов детского творчества является работа с бумагой. Она помогает развивать у ребенка мелкую моторику, вкус, художественные способности, а также разнообразить тактильный опыт.
Одним из эффективных приемов развития мелкой моторики у детей дошкольного возраста является – аппликация. Она вносит определенную новизну в деятельность воспитателя, делает ее более интересной и увлекательной, быстро позволяя достичь желаемого результата.
Объект – процесс развития мелкой моторики у детей дошкольного возраста.
Предмет – методика развития мелкой моторики у детей дошкольного возраста посредством аппликации.
Цель работы – раскрыть особенности развития мелкой моторики рук у детей дошкольного возраста в процессе работы с бумагой.
В процессе достижения поставленной цели будут решаться следующие задачи:
Раскрыть понятие и сущность развития мелкой моторики рук;
Выделить особенности развития мелкой моторики детей дошкольного возраста;
Рассмотреть методику развития мелкой моторики рук при работе с бумагой;
Изучить содержание обучения детей дошкольного возраста аппликации из бумаги.
Методы исследования:
1. Изучение и анализ психолого-педагогической литературы по проблеме развития мелкой моторики рук у детей дошкольного возраста.
2. Наблюдение.
3. Изучение и а нализ работ дошкольников.
Глава I . Теоретический аспект изучения мелкой моторике рук у детей дошкольного возраста
Понятие и сущность мелкой моторики рук ребенка
Тема исследования развития мелкой моторики у детей дошкольного возраста раскрывается в трудах основоположников отечественной психологии Л.С. Выготского, А.В. Запорожца, Д.Б. Эльконина. Исследованиями связи развития руки и мозга занимались такие ученые, так: физиологи И.П. Павлов, В.М. Бехтерев, И.М. Сеченов; исследователь детской речи – М.М. Кольцова, педагоги – М. Монтессори, В.А. Сухомлинский и др.
Развитием мелкой моторики занимались Т.В. Фадеева, С.В. Черных, А.В. Мельникова, З.И. Богатеева и многие другие.
Моторика - совокупность двигательных реакций, умений, навыков и сложных двигательных действий, свойственных человеку. Одним из показателей и условий хорошего физического и нервно-психического развития ребёнка является развитие его руки, кисти, ручных умений или, как принято называть, мелкой пальцевой моторики .
Моторная речь - это, прежде всего, результат деятельности мозга, которая является законодательным органом. Там происходит отбор движений, нужных для произнесения тех или иных звукосочетаний, устанавливается их последовательность, то есть составляется программа, по которой должны действовать мышцы артикуляционного аппарата.
Развитие мелкой моторики рук начинается с самого раннего детства ребенка, когда родители направляют кроху, обеспечивая жадный до энергии и активности мозг, нуждающийся во впечатлениях. Важны и значимы не только первые годы жизни, однако ранний опыт и ранние впечатления действительно закладывают основы развития личности.
Любые ежедневные действия и сложные задачи, с которыми родители помогают справляться маленькому человечку, прямым образом влияют на то, сохранит ли он свою природную любознательность, сможет ли совершенствовать интеллектуальные способности, будет ли уверенно чувствовать себя в новых ситуациях. Первые несколько лет жизни – это возможность помочь стать малышу тем, кем он может стать. Психологи говорят, что мозг ребенка развивает любое внимание к нему. Внимание заставляет мозг обрабатывать информацию, а значит развиваться.
Мария Монтессори заметила связь между развитием тонких движений руки и речью детей, что если с речью не все в порядке, в этом наверняка виновата мелкая моторика. Биологами было установлено, что в головном мозге человека центры, отвечающие за речь и движения пальцев рук, расположены очень близко. Психологи и детские педагоги настойчиво советуют родителям чаще играть в развивающие игры.
Например, игры со шнурком, перебор крупы, складывание посуды, мелкого материала. Развитие мелкой моторики рук – это важный этап развития будущих способностей.
В.М. Бехтерев доказал, что простые движения рук помогают снять умственную усталость, улучшают произношение многих звуков, развивают речь ребенка.
В.А.Сухомлинский утверждал, что “ум ребенка находится на кончике пальцев”. Все это - положительное воздействие на внутренние органы, тонизирующий, иммуностимулирующий эффект, стимуляция мыслительных функций и речи, заряд положительных эмоций. Развитие мелкой моторики пальчиков полезно не только само по себе.
Проблемы развития мелкой моторики изучаются достаточно давно. Многие ученные показали в своих исследованиях роль двигательно-кинестического анализатора в развитии речи и мышления, а так же доказали, что первой и главной врожденной формой деятельности является двигательная. И. П. Павлов считал, что речь - это мышечные ощущения, которые идут от речевых органов в кору головного мозга. Многие ученные, в том числе и современные считают, что все способности детей находятся в кончиках их пальцев.
В настоящее время много говорят о зависимости между точным движением пальцев рук и формированием речи школьника. Слаженная и умелая работа пальчиков помогает развиваться речи и интеллекту, оказывает положительное воздействие на весь организм в целом.
Итак, речью управляет центральная нервная система. Специальные речевые центры в мозге отличают речь от других звуков, дифференцируют фонемы, стимулирует речевые органы к воспроизведению звуков, осваивают и используют законы образования слов, словосочетаний и предложений, использования грамматических форм и многое другое. Удивительная работа по освоению речи проходит в лабораториях мозга. Кисти рук - представители речевых центров мозга, при повышении их умелости и ловкости напрямую активизируются речевые функции - двойная польза.
Дело в том, что в головном мозге человека центры, отвечающие за речь и движения пальцев рук расположены очень близко. Стимулируя тонкую моторику и активизируя тем самым соответствующие отделы мозга, мы активизируем и соседние зоны, отвечающие за речь.
1.2. Роль мелкой моторики в развитии ребенка
Педагоги и психологи, занимающиеся проблемами развития дошкольников и младших школьников единодушно сходятся во мнении о том, что мелкая моторика очень важна, поскольку через нее развиваются такие высшие свойства сознания, как внимание, мышление, координация, воображение, наблюдательность, зрительная и двигательная память, речь. Развитие мелкой моторики важно еще и по причине, что в жизни, когда вырастет, ребенку понадобятся точные координированные движения, чтобы писать, одеваться, а также выполнять различные бытовые и прочие действия.
Еще в середине прошлого века было установлено, что уровень развития речи детей прямо зависит от сформированности движений мелкой моторики рук. Если развитие движений пальцев отстает, то задерживается и речевое развитие, хотя общая моторика при этом может быть выше нормы. Многочисленными исследованиями педагогов доказано, что движения пальцев рук стимулируют развитие центральной нервной системы и ускоряют развитие речи ребенка . Таким образом, развивая мелкую моторику у ребенка, и тем самым стимулируя соответствующие отделы мозга, а точнее его центры, отвечающих за движения пальцев рук и речь, которые расположены очень близко друг к другу, педагог активизирует и соседние отделы, отвечающие за речь.
Если у ребенка хорошо сформирована мелкая моторика руки, то и речь развивается правильно, а интенсивное развитие речи в раннем возрасте, по мнению Д. Б. Эльконина, надо рассматривать не как функцию, а как особый предмет, которым ребенок овладевает так же, как он овладевает другими орудиями (ложкой, карандашом и пр.). Это своеобразная «веточка» в развитии самостоятельной предметной деятельности.
Исследования Г. Л. Розенгард-Пупко показали, что речь имеет чрезвычайно существенное значение для развития восприятия. В предметной деятельности происходит развитие восприятия. Никакое развитие предметных действий невозможно без ориентации на отдельные признаки Л. С. Выготский говорил о раннем возрасте как о возрасте интенсивного развития восприятия.
Таким образом, мы можем построить следующую цепочку развития: мелкая моторика – речь – восприятие. Можно проиллюстрировать данное утверждение следующими примерами: если ребенку показать кактус, дать возможность коснуться его рукой, а затем попросить нарисовать, то ребенок, как правило, будет изображать его с сильно преувеличенными колючками. Если же в другом эксперименте сравнить то, что делает ребенок, визуально рассматривающий или активно ощупывающий решетку, с ее последующим графическим изображением, то можно заметить, что она изображается либо «дырявой», то есть состоящей из кругов, либо «угловатой», состоящей из линий, похожих на железнодорожные рельсы. В первом случае ребенок ощупывал решетку как бы изнутри, просовывая пальчики в дырочки этой решетки, во втором случае - он больше интересовался пересечением перекладин. То есть, вначале ребенок использует свои пальцы для ощупывания предмета, чем лучше сформирована мелкая моторика, тем большее представление о предмете ребенок получит, тем полнее сможет описать его словесно. Затем, используя опять-таки мелко-моторные навыки, ребенок изображает предмет на бумаге, рисует его, это способствует более полному восприятию предмета, выделение его из ряда других, обоснование его отличительных признаков, запоминание их, то есть происходит формирование еще и мышления, и памяти ребенка. Подтверждение данного тезиса мы можем найти в работах ученых-психологов. Например, по словам Л. С. Выготского, все психические функции в этом возрасте развиваются «вокруг восприятия, через восприятие и с помощью восприятия». То есть это и мышление, и память, и внимание.
Следовательно, нашу цепочку можно дополнить: мелкая моторика – речь – восприятие – высшие психические функции (мышление, память, внимание).
О чудесных свойствах мелкой моторики знали еще наши мудрые предки. Из поколения в поколение передаются забавные народные потешки: «Ладушки- ладушки», «Сорока – белобока» и другие пальчиковые игры. Педагог Василий Сухомлинский писал: «Ум ребенка находится на кончиках его пальцев». А известный немецкий ученый Эммануил Кант называл руки, видимой частью полушарий головного мозга.
Ручные навыки успешно использовала в работе с детьми итальянский гуманист и педагог, автор ставшей всемирно известной методики Мария Монтессори. По ее мнению, в раннем дошкольном возрасте большое значение имеет сенсорное развитие . Познание окружающего мира малышом начинается с «живого созерцания», с сенсорных процессов - ощущения, восприятия, представления. Развитие их у ребёнка создаёт необходимые предпосылки для возникновения более сложных познавательных процессов (памяти, воображения, мышления). Формирование многих способностей (например, музыкальных, изобразительных) также связано с развитием ощущений, восприятий. А сенсорное развитие напрямую связано с мелкой моторикой руки, потому что осязание – одно из пяти чувств человека, при помощи которого дети в раннем возрасте получают огромное количество информации об окружающем мире. Правильно формирование мелко-моторных функций тем более важно еще и потому, что в раннем и дошкольном детстве сенсорные процессы развиваются особенно активно.
Мария Монтессори говорила, что каждое движение ребёнка - это ещё одна складочка в коре больших полушарий . Упражнения в повседневной жизни очень важны для маленьких детей. Тренировка пальцев рук является мощным тонизирующим фактором для коры головного мозга.
Правильное развитие мелкой моторики определяет также формирование у ребенка сенсомоторной координации - согласованного действия рук и глаз. С помощью зрения ребенок изучает окружающую действительность, контролирует свои движения, благодаря чему они становятся более совершенными и точными. Глаз как бы «обучает» руку, а с помощью ручных движений в предметах, которыми манипулирует ребенок, открывается больше новой информации. Зрение и движения рук становятся основным источником познания ребенком окружающей действительности. Изучая всевозможные предметы, трогая и ощупывая их руками, ребенок приходит к пониманию причинных связей. Чем старше становится ребенок, тем активнее он использует руки и пальцы, чтобы повторить увиденное или осуществить задуманное. Он строит дома, башни и мосты, рисует животных и людей, буквы и числа, и в конечном итоге учится писать. При выполнении всех этих действий глаза помогают рукам.
По мнению М. Монтессори с помощью упражнений, развивающих мелкую моторику, ребенок учится следить за собой и своими вещами, учится правильно застегивать пуговицы, пришивать их, шнуровать ботинки. То есть мелкая моторика рук связана еще и с формирование самостоятельности ребенка, а, следовательно, развитие мелко-моторных функций, координации движений, концентрации внимания, умение довести выбранную работу до конца, получить удовольствие от сделанного очень важно для формирования личности человека в целом.
1.3.Особенности развития мелкой моторики в раннем и младшем дошкольном детстве
Младший дошкольный возраст характеризуется высокой интенсивностью физического и психического развития. Повышается активность ребенка, усиливается ее целенаправленность; более разнообразными и координированными становятся движения, в том числе и мелкая моторика руки.
Этот возраст характеризуется рядом новообразований, учет которых важен для дальнейшего развития ребенка. Так, с 2–4 лет происходят существенные изменения в характере и содержании деятельности ребенка, в отношениях с окружающими: взрослыми и сверстниками. Ведущий вид деятельности в этом возрасте – предметно-действенное сотрудничество. Наиболее важное достижение этого возраста состоит в том, что действия ребенка приобретают целенаправленный характер.
Резко возрастает любознательность детей. В этом возрасте происходят существенные изменения в развитии речи: значительно увеличивается запас слов, появляются элементарные виды суждений об окружающем, которые выражаются в достаточно развернутых высказываниях.
Трехлетний ребенок способен уже не только учитывать свойства предметов, но и усваивать некоторые общепринятые представления о разновидностях этих свойств – сенсорные эталоны формы, величины, цвета и др. Они становятся образцами, мерками, с которыми сопоставляются особенности воспринимаемых предметов.
Преобладающей формой мышления становится наглядно-образное. Ребенок оказывается способным не только объединять предметы по внешнему сходству (форма, цвет, величина), но и усваивать общепринятые представления о группах предметов (одежда, посуда, мебель).
В этом же возрасте происходит дальнейшее совершенствование мелко моторных функций рук ребенка, с которыми тесно взаимосвязаны процессы мышления. Достаточный уровень развитие мелкой моторики является важным показателем готовности ребенка к школьному обучению. Умение производить точные движения кистью и пальцами рук просто необходимо для овладения письмом.
Обычно ребенок, имеющий высокий уровень развития мелкой моторики, умеет логически рассуждать, у него достаточно развиты память, внимание, связная речь. Поэтому работа по развитию мелкой моторики должна начаться задолго до поступления в школу. Начинать эту работу нужно с самого раннего возраста. Уже в младенческом возрасте можно выполнять массаж пальчиков, воздействуя тем самым на активные точки, связанные с корой головного мозга.
Степень развития мелкой моторики у ребенка определяет самые важные для его будущего качества: речевые способности, внимание, координацию в пространстве, концентрацию и воображение. Центры головного мозга, отвечающие за эти способности, непосредственно связаны с пальцами и их нервными окончаниями. Поэтому упражнения и занятия, в которых участвуют маленькие пальчики ребенка, исключительно важны для его умственного и психического развития.
Мелкая моторика, сенсорика, координация движений – ключевые понятия для периода раннего дошкольного возраста.
Нормальное развитие речи ребенка теснейшим образом связано с развитием движений пальцев рук. Ученые доказали, что с анатомической точки зрения, около трети всей площади двигательной проекции коры головного мозга занимает проекция кисти руки, расположенная очень близко от речевой зоны. Именно величина проекции кисти руки и ее близость к моторной зоне дают основание рассматривать кисть руки как «орган речи», такой же, как артикуляционный аппарат. В связи с этим, было выдвинуто предположение о существенном влиянии тонких движений пальцев на формирование и развитие речевой функции ребенка.
Поэтому, чтобы научить малыша говорить, необходимо не только тренировать его артикуляционный аппарат, но и развивать движения пальцев рук. Педагоги и психологи рекомендуют начинать активную тренировку пальцев ребенка уже с десятимесячного возраста. Систематические упражнения по тренировке пальцев рук являются и средством повышения работоспособности коры головного мозга.
В развитии ребенка существуют периоды, когда его организм особенно чувствителен к определенному роду воздействиям окружающей среды, когда малыш особенно восприимчив к усвоению какой-либо информации. Для развития речи этот период - возраст от полутора до трех лет. Именно тогда ребенок овладевает основными средствами языка, на котором осуществляется общение, у него закладываются основы речевого поведения, формируется особое чувство языка. Закономерно, что лишь к трем годам жизни движения пальцев ребенка становятся похожи на движения пальцев рук взрослого человека.
Впервые годы жизни ребенок осваивает множество движений. Сначала его действия неловки, неумелы, негармоничны. Моторные навыки развиваются постепенно, и у каждого ребенка их формирование идёт своим темпом. Чтобы помочь малышу лучше овладеть своими движениями, важно создать активную подготовительную среду, предложить разнообразные игры и упражнения, способствующие развитию координации и совершенствованию двигательных навыков.
От рождения до двух лет ребенок постепенно учится сидеть, вставать и делать первые шаги. Он начинает активно исследовать окружающий мир, брать в руки различные предметы, совершать простые действия. К примеру, в этот период ребенок учится брать небольшие легкие предметы и класть их в коробку, рисовать мелком каракули, брать руками твердую пищу и класть ее в рот, стаскивать с себя носки или шапку.
В рассматриваемый нами возраст от двух до четырех лет, навыки, приобретенные ребенком на предыдущей стадии, постепенно совершенствуются. Дети в этом возрасте постепенно учатся класть предмет в определенное место. Если на предыдущем этапе ребенок преимущественно захватывал и держал предмет ладонью, то теперь он начинает активнее использовать пальцы. В это время он учится рисовать линии, круги, резать бумагу ножницами, снимать и надевать свободную одежду.
То есть, развитие мелкой моторики (умения рук) у ребенка происходит постепенно и последовательно: сначала он учится дотягиваться до предмета и хватать его, а потом манипулировать им. Важную роль в этом процессе играет координация движений глаз и руки, а также действий обеих рук.
Овладение относительно тонкими действиями рук происходит в процессе развития кинестетического чувства - положения и перемещения тела в пространстве, т.е. в процессе формирования зрительно-тактильно-кинестетических связей. После сформирования этих связей движения руки начинают в большей степени выполняться под контролем зрения, теперь уже вид предмета - это стимул движений рук по направлению к нему.
Среди других двигательных функций движения пальцев рук имеют особое значение, так как оказывают огромное влияние на развитие высшей нервной деятельности ребенка. Однако прежде чем рука ребенка начинает в своих действиях походить на руку взрослого человека, проходит довольно значительное время.
По мнению педагогов и психологов, можно выделить следующие нормативные требования по развитию мелкой моторики у дошкольников от 1 года до 6 лет :
1. Стучит одним предметом о другой;
2. Берёт крошку хлеба большим и указательным пальцами;
3. Рисует и черкает на листе бумаги;
4. Вытаскивает крошку из прозрачной банки;
5. Строит (копирует) мостик из 3-х кубиков;
6. Строит башню из 2-х кубиков;
7. Строит башню из 4-х кубиков;
8. Перерисовывает крестик;
9. Рисует вертикальную линию (ошибка до 30 град.) ;
10. Перерисовывает квадрат;
11. Перерисовывает круг;
12. . Строит (копирует) мостик из 5-х кубиков;
13. Строит башню из 8-х кубиков;
14. Рисует человека(3 элемента);
15. Рисует человека(6 элементов).
Если большая часть навыков ребенком усвоена, можно сделать вывод о том, что развитие мышления и двигательных способностей его рук проходит нормально. Если задержка (или опережение) происходит частично и только по одному или двум показателям, то можно сделать заключение о негармоничном развитии у ребёнка функций мышления и мелкой моторики. Если же большая часть нормативных навыков ребёнком ещё не усвоена, то может идти речь об общем отставании в развитии мышления и мелкой моторики в той или иной степени.
Над правильным формированием мелкой моторики у детей необходимо работать и родителям и педагогам. Очень важной частью являются «пальчиковые игры». Игры эти, очень эмоциональные, можно проводить как в детском саду, так и дома. Они увлекательны и способствуют развитию речи, творческой деятельности. «Пальчиковые игры» как бы отображают реальность окружающего мира - предметы, животных, людей, их деятельность, явления природы. В ходе «пальчиковых игр» дети, повторяя движения взрослых, активизируют моторику рук. Тем самым вырабатывается ловкость, умение управлять своими движениями, концентрировать внимание на одном виде деятельности.(16,С.10)
«Пальчиковые игры» - это инсценировка каких-либо рифмованных историй, сказок при помощи пальцев. Многие игры требуют участия обеих рук, что дает возможность детям ориентироваться в понятиях «вправо», «влево», «вверх», «вниз» и т.д.
Трехлетние малыши осваивают игры, которые проводятся двумя руками, например, одна рука изображает домик, а другая - кошку, вбегающую в этот домик.
Четырехлетние дошкольники могут играть в эти игры, используя несколько событий, сменяющих друг друга. Старшим детям можно предложить оформить игры разнообразным реквизитом - мелкими предметами, домиками, шариками, кубиками и т. д.
Пальчиковые игры - это упражнения для улучшения подвижности пальцев, развитие их силы и гибкости и, как следствие, улучшение почерка; снижение физической усталости и морального напряжения во время урока; массаж «активных точек» на пальцах и ладонях. В неё включены упражнения на составление при помощи пальцев и учебных предметов (карандашей, ручек, линеек) всех цифр, а также букв русского алфавита. При обучении чтению и письму эти упражнения помогут ребёнку не только сделать пальцы подвижнее, но и запомнить, как пишется та или иная буква и цифра.(15,С.35)
– застёгивание и расстегивание пуговиц;
– всевозможные шнуровки;
– нанизывание колец на тесьму;
– игры с мозаикой;
– сортировка мозаики по ячейкам;
– игры с конструктором;
– перебирание круп, зёрен (к примеру, фасоль отделить от гороха).
Также это могут быть различные упражнения по лепке, изобразительной деятельности, работа с бумагой.
Задача педагогов и детских психологов - донести до родителей значение работы с бумагой на развитие мелкой моторики, чтобы заинтересовать ребенка и помочь ему овладеть новой информацией, нужно превратить обучение в игру, не отступать, если задания покажутся трудными, не забывать хвалить ребенка.
Вывод по главе 1
Развитие мелкой моторики играет важную роль для общего развития ребенка. Мелкая моторика развивается уже с новорожденности. Сначала малыш разглядывает свои руки, потом учится ими управлять. Сначала он берет предметы всей ладонью, потом только двумя (большим и указательным) пальчиками. Потом ребенка учат правильно держать ложку, карандаш, кисть. Мелкая моторика развивается постепенно, это индивидуальный процесс и у каждого ребенка он проходит своими темпами. Сначала движения малыша неловкие, неумелые и негармоничные. Чтобы помочь малышу очень важно развивать мелкую моторику. У мелкой моторики есть очень важная особенность. Она связана с нервной системой, зрением, вниманием, памятью и восприятием ребенка. Также ученые доказали, что развитие мелкой моторики и развитие речи очень тесно связаны. А объясняется это очень просто. В головном мозге речевой и моторный центры расположены очень близко друг к другу. Поэтому при стимуляции моторных навыков пальцев рук речевой центр начинает активизироваться. Именно поэтому для своевременного развития речи ребенка необходимо большое внимание уделить развитию мелкой моторики. Мелкая моторика непосредственно влияет на ловкость рук, на подчерк, который сформируется в дальнейшем, на скорость реакции ребенка.
По особенностям развития мелкой моторики ребенка в дальнейшем судят о готовности его к обучению в школьном учреждении. Если все в порядке, то ребенок подготовлен к обучению письму, умеет логически мыслить и рассуждать, имеет хорошую память, концентрацию, внимание и воображение, связную речь. Установлено, что уровень развития речи детей находится в прямой зависимости от степени сформированности тонких движений пальцев рук. И если развитие движений пальцев отстаёт, то задерживается и развитие ребёнка, не позволяет ему полноценно общаться и играть со сверстниками, затрудняет познание окружающего мира, отягощает эмоционально – психическое состояние ребёнка. Однако, если вовремя помочь ребёнку, постоянно использовать все способы развития мелкой моторике эти серьёзные проблемы можно успешно решить.
Итак, если будут развиваться пальцы рук, то будут развиваться речь и мышление ребёнка. В процессе деятельности мышцы рук выполняют три основные функции: органов движения, органов познания, аккумуляторов энергии и для самих мышц и для других органов.
Глава II . Методика развития мелкой моторики детей младшего дошкольного возраста при работе с бумагой
2.1. Виды работы, с бумагой способствующие развитию мелкой моторике рук
Бумага - один из самых простых, доступных, легко обрабатываемых материалов. С изделиями из бумаги мы знакомимся с самого раннего детства.
Из бумаги можно сделать массу всего интересного, начиная от простых елочных украшений, самодельных открыток, аппликаций, и заканчивая сложнейшими объемными моделями автомобилей, зданий и животных.
Чем богаче фантазия, тем большее количество поделок можно придумать.
Существуют различные типы изделий из бумаги:
Изделия из полосок,
Изделия в технике аппликации,
Изделия на основе коробочек,
Конусов,
Цилиндров;
Изготовление различных макетов;
Поделок в технике оригами.
В зависимости от замысла и назначения изделия применяют бумагу, различающуюся по толщине, фактуре, текстуре и цвету. Для работы, связанной со складыванием, используют тонкую писчую и цветную бумагу. Картон, плотная бумага применяются для изготовления различных конструкций.
Научившись мять бумагу, рвать, резать, закручивать в жгуты, сгибать в разных направлениях, освоив умения работать с чертежами, схемами, шаблонами, ребенок сумеет выполнить самые разнообразные изделия - игрушки, сувениры, плоскостные и объемные композиции.
Из интересных способов развития тонких движений пальцев рук является конструирование из бумаги. Конструирование из бумаги относится к художественной деятельности. Существует разная техника работы с бумагой: снимание, разрывание, разрезание, сгибание. Несмотря на свою привлекательность, конструирование из бумаги с использованием разной техники является самым сложным видом деятельности. Оно предполагает у детей хорошо развитых пространственных представлений.
В современном дошкольном учреждении конструирование и моделирование из бумаги стало достаточно распространенным видом изобразительного творчества.
На этих занятиях развивается не только творческое мышление ребенка, но и мелкая моторика рук, необходимая и в других видах деятельности дошкольника. Конструирование и моделирование из бумаги позволяет взглянуть детям с иной точки зрения на простой лист бумаги, увидеть в нем выразительные возможности для реализации своих замыслов. А это является немаловажным для становления его как личности.
Об условиях творческого развития личности ребенка неоднократно говорили многие исследователи (Н. А. Ветлугина, Л. С. Выготский, Г. Г. Григорьева, А. Н. Давидчук, О.М. Дьяченко, А. В. Запорожец, Е. И. Игнатьев, Э. В. Ильенков, Т. Г. Казакова, Т. С. Комарова, В. С. Кузин, В. А. Левин, А. В. Лилов, Е. И. Николаева, Н. Н. Палагина, Е. А. Флерина и другие), каждый из которых рассматривал творчество в определенном аспекте. В их работах подчеркивается необходимость решения данной проблемы, начиная с дошкольного возраста, характеризующегося особой устойчивостью к различным видам художественной деятельности, в том числе и к конструктивно - пластической.
И в этом случае конструирование и моделирование из бумаги является одним из эффективных средств активизации творчества дошкольников, поскольку они способствуют формированию множества конструктивно-пластических умений, необходимых для овладения другими видами творчества. При этом важнейшим средством активизации творческого развития является способность мыслить и вносить элементы творчества в свою деятельность.
Занятия по моделированию и конструированию из бумаги не требуют особых приспособлений, специального оборудованного рабочего места. Достаточно листов бумаги и минимума инструментов, которые есть у каждого ребенка (ножницы, линейка, карандаш, клей). А фигурки оригами и вовсе можно складывать где угодно, в любой ситуации - ведь необходимы лишь руки да лист бумаги.
Конструирование и моделирование из бумаги, с одной стороны, дает много свободы: отдельные детали любой формы можно вырезать, но с другой - это добавляет сложности: необходимо четко представлять окончательный результат. Поэтому в процессе обучения дошкольников обычно используют готовые лекала деталей растений, животных и т. д.
Каждая из известных техник конструирования и моделирования из бумаги может использоваться в работе с дошкольниками. Так, например, на занятиях оригами дети учатся складывать из квадратного листа бумаги простейшие фигурки птиц и животных, кораблики, домики, машинки, цветы и много других интересных поделок. Из них можно составлять различные композиции, совмещая детали бумагопластики и оригами.
Первыми детскими игрушками - самоделками из бумаги становятся лодочки, пароходики, кораблики, самолетики, шапочки, коробочки, выполненные путем складывания и сгибания газетной или белой бумаги. На первый план выдвигается скорее утилитарная направленность игрушки, а ее художественность, красочность оформления отходят на второе место.
Возможность же изготовлять поделки из яркой цветной бумаги поднимает уровень художественной задачи, и ребенок вовлекается в активную творческую деятельность, он начинает украшать, совершенствовать свою игрушку, стремится сделать ее наряднее, привлекательнее. Дети испытывают чувство эмоционального комфорта, ощущение радости детства, ни с чем несравнимое чувство удовлетворения от выполненной своими руками поделки. Такая игрушка мила сердцу, с ней разговаривают, играют, ее бережно хранят. Разнообразные поделки используются в играх, служат украшением детских комнат и групповых помещений в детских садах. Особенно привлекает дошкольников возможность самим создать такие поделки, которые затем будут использованы в играх, инсценировках, оформлении уголка, участка детского сада или подарены на день рождения, к празднику своим родителям, воспитателям или друзьям.
Одним из самых простых и эффективных способов работы с бумагой является а ппликация . Эта техника, основанная на вырезании деталей, наложении их на фон и закреплении, особенно подходит для занятий с детьми дошкольного возраста, так как их деятельность в этот период носит предметный характер, то есть, основана на активном взаимодействии с различными предметами. Поощряя проявление фантазии и творчества, нельзя забывать о закреплении уже освоенных умений и навыков: вырезание симметричных фигур из бумаги, сложенных в несколько раз, а также нарисованному контуру; силуэтное вырезание; различные приемы аппликации (обрыванием, объемная аппликация, салфеточная) – развитии чувства цвета, гармонии, пространственного и образного мышления.
Аппликация из салфеток. Техника применяется с 3 лет. Из кусочков салфеток скатываются небольшие плотные шарики и приклеиваются на лист картона.
Аппликация из кусочков цветной бумаги. Техника применяется с 4 лет. Цветная бумага нарезается небольшими кусочками одной или разной (прямоугольной, квадратной, треугольной) формы, кусочки выкладываются на изображение и приклеиваются.
Аппликация из рваной бумаги. Техника применяется с 3 лет. Бумага рвётся на небольшие кусочки произвольной формы, кусочки выкладываются на изображение и приклеиваются. Или на бумаге рисуется контур деталей, затем каждая деталь обрывается по контуру, на картоне выкладывается изображение и приклеивается.
Аппликация из жгутиков. Техника применяется с 4 лет. Небольшие прямоугольные кусочки бумажных салфеток складываются пополам, скручиваются, получаются жгутики. По контуру изображения наносится клей и приклеиваются жгутики.
Бумагопластика – один из самых простых, увлекательных и доступных способов работы с бумагой. Этот вид деятельности близок любому ребенку.
Занимаясь бумагопластикой, дети получают возможность самостоятельно овладеть различными приёмами и способами действий с бумагой. Научившись мять бумагу, рвать, резать, закручивать в жгуты, сгибать в разных направлениях, освоив умения работать с чертежами, схемами, шаблонами ребёнок сумеет выполнить самые разнообразные изделия игрушки, сувениры, плоскостные и объёмные композиции.
Для бумагопластики используется гофрированная бумага, цветная, картон, бархатная бумага и даже куски из обложек старых журналов, тетрадей, фантиков из под конфет.
Занятия по бумагопластике, начинают проводится со 2-ой младшей группы. Форма работы подгрупповая, продолжительность одного занятия от 15 минут в младшей группе, до 30 минут в старших группах.
Бумагопластика позволяет создавать полуобъемные и объемные бумажные композиции, схожие внешне с барельефом и скульптурой. Цветы, животные, сказочные герои, выполненные в этой технике, за счет объема выглядят как настоящие произведения искусства. Работы создаются из отдельных элементов, каждому из которых специальными инструментами придается нужные форма и объем. Затем элементы собираются в композицию, образуя целостный образ.
Существуют самые различные виды бумагопластики: оригами, торцевание, квиллинг, работа с гофрированной бумагой и многие другие. Все эти виды бумагопластики широко используются учителями при проведении уроков по изобразительному искусству, а так же и во внеурочной деятельности. Остановимся более подробно на некоторых из них.
Оригами - японское искусство складывания из бумаги фигурок людей, животных, геометрических тел, игровая технология, бумажный конструктор, способствующий формированию устойчивого интереса к учебной деятельности, обеспечивающий преемственность между учебой и игрой.
В России оригами как дидактическое средство нашло применение в дошкольной педагогике, в урочной деятельности, дополнительном образовании. Стимулом к творчеству в этом виде деятельности служит желание ребенка создать фигурку из бумаги, а процесс превращения листа бумаги в игрушку способствует созданию дидактической проблемы, для решения которой учащимся необходимо активизировать мыслительные процессы: самостоятельно понять и сформулировать ее суть, найти пути решения, оценить полученный результат.
Использование оригами способствует оптимизации воспитательного и образовательного процесса дошкольников. Гармонизируется развитие детей, происходит формирование базовых математических способностей, воспитывается активное познавательное отношение, удовлетворяется стремление детей к движению, конкретной деятельности, деятельному общению.
Модульное оригами . Это новое модное направление искусства создания бумажных фигурок. Поделки модульного оригами выполняются из нескольких частей - модулей, которые могут сложить даже младшие школьники. Легкое движение рук и модули превращаются в зверей, птиц, корабли и даже рыцарские замки. Для поделок подходят даже листы из старых журналов.
Квиллинг . В России искусство квиллинга считается корейским и известно как бумагокручение. Материалом для квиллинга являются цветные бумажные полоски. Технику квиллинга (квилинг, бумагокручение, бумажная филигрань) применяют для изготовления объёмных открыток, украшения предметов, создания декоративных панно и даже объёмных скульптур. Каждая композиция в квиллинге состоит из бумажных элементов различной формы, приклеенных к основе или склеенных между собой. Обычно для этого тонкие полоски бумаги скручиваются в рулончики (роллы), которым затем дают немного развернуться и придают форму, но существуют и другие способы изготовления элементов. В технике квиллинга делают открытки, панно, с его помощью декорируют предметы быта (коробочки, рамочки для фотографий и т.п.), из полосок бумаги также изготавливают ажурную и оригинальную бижутерию.
Торцевание - это своеобразный вид аппликации из бумаги. Таким способом могут создаваться мозаичные изображения. В основе торцевания лежит принцип вырезания квадратиков из гофрированной бумаги нужного цвета и размера, в зависимости от выполняемого изделия. Вырезанные квадратики с помощью клея или зубочистки закрепляются на поверхности формы. Торцеванием можно выполнить всевозможные панно, декоративные открытки, сюжетные композиции. Материалом для выполнения таких работ служит цветная бумага, а также цветная гофрированная бумага.
Дети с большим интересом занимаются в этой технике. Для торцевания используются самые разнообразные материалы и приспособления. Если идет процесс создания объемной композиции, то здесь используется и пластилин, так как именно в него с помощью зубочистки или палочки вставляются кусочки бумаги свернутые вокруг нее.
По цветовому колориту работы, выполненные с помощью торцевания, выглядят очень нарядно, ярко и красиво.
Бумажная пластика - изготовление объёмных поделок из бумаги. Обычно, получив бумажные полоски разной длины и ширины, дети тут же начинают их непроизвольно скручивать, свивать, переплетать, перекрещивать, соединяя одну с другой, в результате чего возникают разнообразные композиции.
Работу в технике оригами и бумажной пластики лучше всего предлагать детям старшей и подготовительной групп. Для выполнения данного вида работы дети должны уже обладать достаточным опытом: уметь вырезать, клеить, работать ножницами, закручивая края бумажных полосок для получения эффекта воздушности и т.д.
Плетение - один из наиболее интересных видов художественного творчества, любимых детьми и взрослыми. Для плетения можно использовать разнообразную по качеству бумаг, учитывая три её свойства: гибкость, прочность и толщину. Предложенные задания, как показывает опыт, посильны старшим дошкольникам и призваны оказывать помощь в самостоятельной работе над созданием игрушки, украшения, сувенира. Полоски, размещённые блоками в виде разнообразных фигурок. Соединяя фигурки плетением, можно получить различные изображения, а затем дополнить их аппликацией, выполненной в одной из нетрадиционных техник (из ваты, пуха, скорлупы, крупы и т.п.). Нельзя забывать о цвете полосок: он играет в оформлении работы важную роль.
Мозаика - изображение или орнамент, выполненный из отдельных, плотно пригнанных друг к другу разноцветных кусочков. Выполнение мозаичных аппликаций требует большой точности, аккуратности. Эскизы мозаики желательно составлять со стилизованными формами, с небольшим количеством деталей. Бумагу соответствующего тона подготавливают к наклеиванию резанием или обрывом. Каждый кусочек накладывают отдельно. Небольшую часть эскиза (на фоне) промазывают клеем и на неё накладывают заготовленные кусочки бумаги. Сделать это можно, наколов кусочки бумаги на большую иглу, или с помощью пинцета. Мозаика может быть контурной, т.е. кусочки наклеивают по - краю изображения, или сплошной, когда заклеивают внутреннюю часть изображения. Мозаику делают с просветами и без них. Мозаика, как и обычная аппликация, бывает предметной, сюжетной, декоративной. Последнюю можно выполнять на различных геометрических формах: полосе, квадрате, круге и т.д. Мозаику можно использовать для оформления плоскостных, полуобъёмных и объёмных поделок, для оформления поздравительных открыток, закладок для книг, сувениров.
Обрывание - от листа бумаги отрывают кусочки небольшого размера или длинные полоски. Затем рисуют клеем то, что хотят изобразить (малышам педагог выполняет один рисунок на всех), накладывают кусочки бумаги на клей. В результате изображение получается объемным. Путем обрывания можно также изготовить крупные части изображения, например, туловище, лапки и голову паука. У них неровные края, поэтому паук выглядит мохнатым. В данном случае части изображения намазываются клеем и наклеиваются на основу. Этот вид работы используется на занятиях с детьми старшего дошкольного возраста.
Скатывание бумаги - сминают в руках бумагу, пока она не станет мягкой. Затем скатывают из нее шарик. Размеры его могут быть различными: от маленького (ягодка) до большого (облачко, ком для снеговика). После этого бумажный комочек опускается в клей и приклеивается на основу.
Это лишь некоторые способы бумагопластики. На самом деле их большое множество, они разнообразны и интересны.
2.2. Аппликация как средства развития мелкой моторики рук у дошкольников.
Каждый возраст характеризуется возрастающим интересом ко всему, что нас окружает (возрастает познавательная активность, стремление к наблюдению и сравнению). Аппликация в развитии мелкой моторики позволяет развивать умственную и речевую деятельность, способствует формированию координации движений пальцев на руках. Важнейшая задача аппликации – заставить работать пальчики. Аппликация доступна абсолютно всем (даже маленьким детям). Она вносит определенную новизну в нашу деятельность, делает ее более интересной и увлекательной, быстро позволяет достичь желаемого результата.
Аппликация весьма актуальна при работе с детьми. Ведь первые впечатления о величине предметов, их форм и расположения в пространстве у ребенка складываются при помощи тактильно-двигательного восприятия. Поэтому нужно с самого детства уделять малышам должное внимание по развитию мелкой моторики. Это помогает решить сразу несколько задач. Во-первых, способствует развитию интеллекта у детей, а во-вторых, готовит ребенка к более быстрому овладению навыком письма. Аппликация в развитии моторики позволяет ребенку научиться выполнять тонкие и точные движения пальцев рук, а от этого напрямую зависит работа мыслительных и речевых центров головного мозга. Очень важно уже в раннем возрасте развивать у ребенка навыки ручной умелости, формировать механизмы, которые необходимы для накопления практического опыта малыша, а также для овладения письмом в будущем.
При хорошей организации занятий по аппликации у человека мелкая моторика будет развиваться гораздо быстрее. Для этого необходимо выполнение определенных условий. Первое, что нужно – это создать развивающую среду, во-вторых, подобрать специальные методы и наконец, в-третьих, отобрать наиболее эффективные приемы при работе с аппликацией.
Как и при любой другой работе, мы ставим перед собой цель, так и при выполнении аппликации нам нужно четко знать, чего же мы хотим добиться. А цель проста – необходимо активизировать пассивные и активные движения пальцев рук, научиться вырабатывать положительный настрой при работе с аппликацией (и не только), показывать свое эмоциональное отношение к тому, что мы в результате нашей деятельности получили.
Сформировать умение по выбранному образцу выполнить задание, развивать умение хорошо ориентироваться на плоскости, активизировать свой словарь. Развивать пространственную ориентацию и зрительное внимание, ловкость пальцев рук.
Задачи при работе с аппликацией . У каждого они могут быть свои, но, на мой взгляд, любая задача должна заключать в себе следующее:
Развивать умения выполнять точные движения пальцами рук и кистью, способности координированной работы нашей руки со зрительным восприятием.
Развивать творческую фантазию, воображение и активность.
Развивать внимание, мышление, память, речь, глазомер, а так же познавательный интерес.
Тренировать мышцы рук и обучать ловкому обращению с различным материалом.
Воспитывать в себе усидчивость, доброжелательность, аккуратность, умение работать индивидуально и в коллективе.
Аппликацию можно выполнять из различного материала. Это может быть бумага, пластилин, соломка, дерево, бисер, ткань и т.д. Но, особенно положительно влияет на процесс развития мелкой моторики рук салфеточная аппликация. При работе с бумажными салфетками мы постоянно сминаем их кончиками пальцев в комочки. Это нужно для того, чтобы заполнить контуры рисунка. Эти комочки мы приклеиваем на определенные места. Работу можно проводить как индивидуально, так и коллективно. Коллективные работы, которые выполнены салфеточной аппликацией, отличаются своим художественным вкусом и красочностью. Те, кто занимаются этой аппликацией с огромным удовольствием и получают удовлетворение от выполненной работы своими руками. Со временем пальчики становятся более ловкими, а выполненные аппликации более сложными. Видя свой успех, который человек достиг и свою готовую работу, нет предела радости, особенно у ребенка, гордости и восхищения за свой труд.
Таким образом, салфеточная аппликация особенно положительно влияет на развитие мелкой моторики рук.
2.3. Содержание обучения детей дошкольного возраста аппликации из бумаги
Аппликация считается разновидностью художественной деятельности. Знакомясь на занятиях и самостоятельно с материалами, техникой и способами обработки бумаги, дети приобретают навыки графического и пластического изображения предметов, овладевают умением в силуэтной форме, образно, творчески перерабатывать свои впечатления, получаемые при знакомстве с окружающим миром. Процесс создания аппликации состоит из целого ряда последовательно выполняемых действий, требующих от ребёнка достаточно высокого уровня развития изобразительных и технических умений, а также сосредоточенности, настойчивости, выдержки, аккуратности, самостоятельности.
Недостаточная степень развития технических умений тормозит работу воображения, сковывает детскую инициативу, снижает качество результатов деятельности. Высоких достижений при создании аппликации можно достигнуть только тогда, когда педагог и воспитатель умело, регулируют и применяют на занятиях и в индивидуальной работе с детьми наиболее эффективные методы обучения и закрепления знакомого метода.
В первой младшей группе занятия по аппликации программой не предусмотрены, поэтому основная задача воспитателя направлена на подготовку каждого ребёнка к овладению новым видом изобразительной деятельности в процессе игр с элементами плоскостной мозаики. Эти элементы воспитатель вырезает из плотной бумаги в виде несложных силуэтов отдельных предметов и их частей в форме геометрических фигур. Такие наборы мозаики должны иметь разный состав: фигуры сюжетного характера (герои сказок, мультфильмов и т.д.), геометрические фигуры (квадрат, прямоугольник, треугольник, круг) и т.д. Во время игр-занятий подгруппа детей под руководством воспитателя учится раскладывать фигуры в определённом порядке, составлять силуэт предмета из 2-3 частей, соотносить их по форме, окраске, величине, пространственному расположению. Воспитатель своим примером побуждает детей к действиям с различными фигурами. В соответствии со словами взрослого дети совершают те или иные действия.
Игры с мозаикой должны включать также задания, которые требуют от ребёнка умения составить предмет из отдельных частей. Выполняя задания, ребёнок учится подчинять свои действия указанию воспитателя, правильно и целенаправленно отбирать формы, соотносить их по цвету, величине, называть цвета, формы, располагать в указанной последовательности.
Такие игры-занятия желательно проводить один раз в месяц во втором полугодии, когда у малышей сформируется сенсорный опыт, и обогатятся знания об окружающем.
Во второй младшей группе дети учатся раскладывать, намазывать и наклеивать в определённом порядке готовые формы, вырезанные педагогом. Педагог закрепляет представления о форме круга, четырёхугольника, об основных цветах, некоторых оттенках, о величине.
Занятиям аппликацией в этой группе должны предшествовать игры с плоскостной мозаикой из цветных геометрических фигур. Наблюдая и направляя эти игры с геометрическими фигурами, воспитатель совместно с педагогом по изодеятельности постепенно подводят детей к пониманию того, что все фигуры можно раскладывать по-разному.
Такое предварительное ознакомление детей с геометрическими фигурами в игровой деятельности положительно скажется на последующих занятиях аппликацией, когда перед детьми будет ставиться определённая задача.
Изображение в аппликации связано с большой обобщённостью форм, рассматривание натуры следует сопровождать показом образцов, выполненных педагогом. В процессе показа педагог отчётливо называет цвет формы, если необходимо, обводит пальцем, подчёркивая её особенности. Постепенно следует приучать детей и к самостоятельному решению некоторых задач на повторных занятиях.
В этом возрасте необходимо уделять большое внимание закреплению приёмов раскладывания фигур и их наклеивания на основу. C первых занятий надо учить детей правильно держать кисть, набирать немного клея, аккуратно намазывать форму с обратной стороны, пользуясь при этом специальной клеёнкой, после намазывания класть кисть на подставку, раскладывать формы на место намазанной стороной, прижимать их тряпочкой, не сдвигать. Об этом надо напоминать детям постоянно.
Место расположения материала для аппликации на столе должно быть постоянным и удобным для пользования, что приучает ребёнка к порядку и культуре рабочего места. Например, клеёнка, на которой намазывают фигуры, всегда должна находиться слева от основы аппликации; подставка для кисточек помещается справа, а поднос с набором заготовок располагается над клеёнкой.
Детям данного возраста, особенно первое время, готовые формы для наклеивания лучше раздавать после объяснения задания. Когда педагог закончит объяснение и раздаст формы, дети раскладывают их на листе в соответствии с заданием. Клейстер лучше давать тогда, когда все части аппликации дети уже разложили в указанной последовательности. Такая последовательность проведения занятия позволит педагогу следить за правильностью построения изображения и даст возможность оказывать детям помощь в освоении техники наклеивания.
Чтобы занятия аппликацией доставляли детям удовольствие и оказывали положительное воздействие на их воспитание и развитие, надо продумывать занимательную форму выполнения задания, использовать игровые приёмы: игровые действия, игровой образ, обыгрывание полученных результатов.
Материал для аппликации нужно подготовить с таким расчётом, чтобы дети успели в положенное время завершить свои работы и почувствовать от этого удовлетворение. В обучении техническим приёмам, особенно вначале, педагогу часто приходится прибегать к повторному показу и индивидуальной помощи детям.
Поскольку в данной группе основной задачей обучения является ознакомление детей с различными формами и приёмами наклеивания, образец чаще всего показывают для точного повторения. Но следует приучать их и к самостоятельному решению некоторых задач на повторных занятиях.
Во второй половине года при изображении предмета для придания образу большей выразительности педагог готовит дополнительные изображения, которые позволят расширить содержание детских работ. Такие дополнения смогут выполнить сначала только те дети, которые имеют хорошие навыки наклеивания. Но постепенно таких детей станет больше. Некоторые работы могут быть коллективными. Такие аппликации приучают работать дружно.
В средней группе основные программные задачи по аппликации направлены на обучение детей умению правильно вырезать фигуры, пользоваться ножницами, сжимая и разжимая рычаги, чтобы получить ровный разрез по прямой или косой линии, закруглять углы заготовок четырёхугольной формы при изображении предметов круглой и овальной формы.
В свободное от занятий время, как и во второй младшей группе, предоставляется возможность заниматься выкладыванием предметов и узоров, для чего можно использовать плоскую мозаику и фланелеграф.
Основное усложнение заданий заключается в развитии композиционных умений и освоении навыка пользования ножницами. С начала учебного года надо начинать обучение детей обращению с ножницами. Овладение этим инструментом – сложный и длительный процесс, требующий от детей сосредоточенного внимания и физических усилий.
Усложнение программных требований вызывает необходимость долее детального изучения изображаемых предметов. Кроме общей формы и цвета, внимание детей привлекают размер и количество частей. В данной группе рассматривание натуры не всегда сопровождают показом образцов. Образец бывает необходим в декоративных работах из готовых форм и в предметных заданиях, где нет возможности использовать натуру.
При анализе образца педагог вопросами привлекает внимание детей к рассматриванию. Из каких форм состоит предмет, как он называется, какого он цвета. Самостоятельно определить пространственное расположение форм в узоре или частей в предмете дети не могут, поэтому педагог разъясняет, показывает им, в какой последовательности следует наклеивать формы. На некоторых занятиях можно использовать только частичный показ приёмов выполнения.
Чтобы ознакомительное занятие по работе с ножницами прошло в более интересной форме проведите его как занятие-сказку и расскажите о путешествии трёх братцев, о злой волшебнице и о старом крокодиле. На этом занятии дети не только знакомятся с правилами работы с ножницами, но и учатся делать надрезы на бумаге, чтобы эти листочки не остались валяться просто так, сделайте с детьми объёмную аппликацию и послушайте, как шелестит трава.
В качестве упражнения для рук необходимо давать детям задания, требующие выполнения нескольких одинаковых вырезок. В данном случае происходит закрепление движений и их совершенствование.
При обучении детей закруглению углов, первоначально им предлагают вырезать полукруг. Для этого им дают прямоугольник, углы одной из сторон которого надо закруглить. Вырезание полного круга осваивается и закрепляется путём изображения нескольких однородных предметов, например воздушных шаров.
Вариативность заданий по аппликации способствует более гибкому применению усвоенных умений, ставит ребёнка в условия, требующие от него проявления активности. Особенно необходимо иметь отработанные умения при выполнении более сложных аппликаций, состоящих из нескольких частей, различающихся по величине, форме, окраске. Здесь надо осознанно дифференцировать эти особенности и применять те или иные приёмы вырезания, объединения частей. Поэтому до изображения предметов важно уточнять форму частей, их расположение, соотношение по величине и т.д.
У детей этого возраста заметно возрастает интерес к результатам своей работы. С особым старанием и интересом дети выполняют аппликации, которые потом будут где-то применены. При анализе детских работ педагог вместе с детьми анализирует, правильно ли выполнена аппликация, аккуратно ли наклеены формы. Дети всегда принимают активное участие в обсуждении работ. Педагог обобщает оценки ребят, подводят итоги занятия, привлекая внимание к удачным работам.
В старшей группе дети способны овладеть довольно большим объёмом умений и навыков. Основная задача – овладение разнообразными приёмами вырезания. На занятиях дети изображают предметы, имеющие различные очертания, симметричные и несимметричные формы в статичном положении или с передачей несложного движения.
Опираясь на представления детей и используя натуру, педагог проводит анализ строения предмета, вычленяя отдельные части, обрисовывая их формы и отмечая соотношения их друг с другом.
Мелкие детали дети этого возраста изготовить не могут, поэтому необходимо подбирать натуру с более простыми формами, определёнными цветами и небольшим количеством деталей. Образец используют в том случае, если дети впервые изображают предмет. Но даже и здесь надо предоставлять ребятам инициативу в выборе цвета, размеров, расположение форм на листе и т.д.
В данной группе хорошо использовать несколько образцов, чтобы показать возможность разных вариантов композиции. Это воспитывает творческую инициативу в выполнении задания. В декоративных работах при составлении узоров из одних и тех же элементов используют заготовки разных цветов и разной формы лист. Новые приёмы дети осваивают непосредственно по показу педагога. Детей надо учить разным способам вырезывания: по частям, из бумаги, сложенной пополам и гармошкой. Детей надо познакомить и с новым способом создания аппликации – обрывания.
В старшей группе детей надо учить составлять сюжетные композиции, располагая предметы на одной линии, на всём листе.
С первых занятий необходимо к показу привлекать детей, учить каждого ребёнка правилам вырезывания. Чем активнее дети в процессе объяснения, тем осознаннее они выполняют задание.
Чтобы научиться вырезать и составлять сложные предметы, дети должны чётко выделять части предмета, определять их форму, устанавливать отношения по величине, пространственному расположению на плоскости листа бумаги, окраске. Широко используется фланелеграф, на котором выкладывают отдельные предметы сложного строения, передают движения, показывают варианты расположения композиции, используя готовые формы.
При освоении приёма симметричного вырезывания необходимо развивать у детей восприятие и аналитическое мышление, а именно умение расчленять предмет на две половины и вырезать. Для этого на первом таком занятии можно заранее нарисовать контур на согнутой пополам бумаге.
В подготовительной группе новым приёмом вырезывания является силуэтное вырезывание. При анализе натуры педагог обращает внимание на особенности контура предмета, обводя его пальцем. Можно предложить то же самое сделать детям. Обведение контура следует начинать с той части предмета, с которой затем начнётся вырезание.
В данной группе предусмотрено выполнение аппликаций из предметов, контур которых включает какие-либо детали. Поскольку детям трудно одновременно сосредоточить внимание на создании общего контура и вырезании мелких деталей, следует показать им способ, который состоит из двух этапов: сначала из заранее подготовленной бумаги вырезают общую форму, а затем по краю формы выделяют детали. В некоторых случаях силуэт вырезают по заранее нарисованному контуру.
Более сложный приём вырезания – из бумаги, сложенной в несколько раз (при вырезании салфеток, снежинок, цветов). Педагог показывает, как следует сложить квадратный лист в несколько раз, как вырезать в зависимости от контура создаваемого предмета одну или несколько частей, расположенных вокруг центра. В дальнейшем дети смогут использовать этот приём самостоятельно при декоративных работах.
Образец в этой группе используется не для копирования, а для выяснения поставленной задачи. Поэтому он может не давать законченное изображение, а иметь вид схемы.
В подготовительной группе продолжаются занятия сюжетной аппликацией. Новое для детей – это соблюдение последовательности в расположении и наклеивании форм. В отличие от рисунка, в аппликации последовательность расположения и наклеивания форм всегда остаётся строго определённой: сначала общий фон, затем предметы дальнего плана, среднего и переднего. Детям уже понятно, что предметы могут загораживать друг друга, поэтому будут видны частично. Образец в данном случае применяют только для объяснения приёма, а выполнение задания проходит без образца.
Во всех возрастных группах проводятся занятия аппликацией по замыслу самих детей. В младшей и средней группах детям даются только готовые формы, которые сначала подбираются ими в соответствии с задуманным содержанием, а затем наклеиваются. В старших группах дети самостоятельно вырезают формы с учётом замысла и наклеивают их.
Вывод по главе 2
Аппликация весьма актуальна при работе с детьми. Ведь первые впечатления о величине предметов, их форм и расположения в пространстве у ребенка складываются при помощи тактильно-двигательного восприятия. Поэтому нужно с самого детства уделять малышам должное внимание по развитию мелкой моторики. Это помогает решить сразу несколько задач. Во-первых, способствует развитию интеллекта у детей, а во-вторых, готовит ребенка к более быстрому овладению навыком письма. Аппликация в развитии моторики позволяет ребенку научиться выполнять тонкие и точные движения пальцев рук, а от этого напрямую зависит работа мыслительных и речевых центров головного мозга. Очень важно уже в раннем возрасте развивать у ребенка навыки ручной умелости, формировать механизмы, которые необходимы для накопления практического опыта малыша, а также для овладения письмом в будущем. При хорошей организации занятий по аппликации у человека мелкая моторика будет развиваться гораздо быстрее. Для этого необходимо выполнение определенных условий. Первое, что нужно – это создать развивающую среду, во-вторых, подобрать специальные методы и наконец, в-третьих, отобрать наиболее эффективные приемы при работе с аппликацией.
Положительное влияние на развитие мелкой моторики рук и творческих способностей детей оказывает салфеточная и обрывная аппликация это - нетрадиционная художественная техника изобразительного искусства.
Побуждать пальчики работать - одна из важнейших задач обрывной и салфеточной аппликации. Данная техника хороша тем, что она доступна маленьким детям, позволяет быстро достичь желаемого результата и вносит определенную новизну в деятельность малышей, делает её более увлекательной и интересной. При работе с бумажными салфетками мы постоянно сминаем их кончиками пальцев в комочки. Это нужно для того, чтобы заполнить контуры рисунка. Эти комочки мы приклеиваем на определенные места. Работу можно проводить как индивидуально, так и коллективно. Коллективные работы, которые выполнены салфеточной аппликацией, отличаются своим художественным вкусом и красочностью. Те, кто занимаются этой аппликацией с огромным удовольствием и получают удовлетворение от выполненной работы своими руками. Со временем пальчики становятся более ловкими, а выполненные аппликации более сложными. Видя свой успех, который человек достиг и свою готовую работу, нет предела радости, особенно у ребенка, гордости и восхищения за свой труд.
Заключение
Уровень развития мелкой моторики – один из показателей интеллектуальной готовности к школьному обучению. Обычно ребенок, имеющий высокий уровень развития мелкой моторики, умеет логически рассуждать, у него достаточно развиты память, внимание, связная речь.
Как показывает исследование, проведенное во второй главе работа с бумагой является одним из наиболее успешных средств в развитии мелкой моторики с широко проработанной теоретической базой и богатой исторической подоплекой. Особенно это важно в связи с тем, что в настоящее время у большинства современных детей отмечается общее моторное отставание. Следствие слабого развития моторики, и в частности – кисти руки, это общая неготовность большинства современных детей к письму или проблемы с речевым развитием. Однако даже если речь ребенка в норме – это вовсе не значит, что ребенок хорошо управляется со своими руками. Работа с бумагой в ДОУ имеет множество положительных функций, не только как средства развития мелкой моторики, но и творчества, памяти и пространственного мышления, что показывает исключительную пользу и универсальность, данной технологии в воспитании дошкольников.
О работе с бумагой, можно говорить как о великолепном универсальном, дидактическом и развивающем материале. Методика и смысл его состоит в том, что нервные окончания рук воздействуют на мозг ребёнка и мозговая деятельность активизируется. Для обучения в школе очень важно, чтобы у ребёнка были хорошо развиты мышцы мелкой моторики.
Диагностическая работа, должна строится с опорой на основные психолого-диагностические принципы, признанные отечественной специальной психологией и коррекционной педагогикой и раскрытые в трудах Л.С. Выготский, Л.А. Венгер, Н.М. Аксарина, Э.Р. Пилюгина, М.М. Кольцова и др. Изучив и обобщив данные психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, можно прийти к выводу, что в последние годы активизировался интерес к данной теме. Всё больше публикаций теоретических и практических материалов посвящено вопросам развития мелкой моторики кисти рук у детей младшего дошкольного возраста.
Мелкая моторика в жизни и деятельности, выполняет много разных функций. Оно активизирует нужные и тормозит ненужные в данный момент психологические процессы, способствует организованному и целенаправленному отбору поступающей в организм информации в соответствии с его актуальными потребностями, обеспечивает избирательную и длительную сосредоточенность на одном объекте или деятельности.
При системной работе элемента ручного труда и аппликации вносят важный вклад в психическое развитие ребёнка:
сенсорное (на уровне ощущений ребенок познает фактуру, плотность, цвет бумаги);
умственное (дать знания о цвете, величине, форме, количестве предметов и их пространственном расположении, а также знания о природе и человеке);
речевое (расширение активного и пассивного словаря детей, умение общаться, договариваться между собой);
физическое (развивается глазомер, координация движения рук).
Одним из видов художественной деятельности является нетрадиционный вид аппликации – салфеточная аппликация.
Работа с детьми салфеточной аппликацией имеет большие перспективы развития:
1. Постепенное усложнение приемов работы с салфеткой, что позволит делать работы более объемными и красочными.
2. Навыки работы детей с салфетками позволят на следующем возрастном этапе освоить и приемы работы с разнофактурной бумагой (гофрированная, картон и.п.), как более плотными материалами. Это оригами, квиллинг, декупаж.
Мария Монтессори говорила, что каждое движение ребёнка - это ещё одна складочка в коре больших полушарий.
Таким образом, можно сделать вывод, что движение пальцев и кистей рук имеют особое развивающее воздействие. Моторный уровень является базовым для дальнейшего развития высших психических функций: восприятия, памяти, внимания, воображения, мышления и речи.
Список использованных источников
1. Богатырёва З. Н. «Чудесные поделки из бумаги»./ Богатырёва З. Н. - М., Педагогика, 1987.- 272 с.
2. Блинова Л. Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой психического развития: учебное пособие для вузов./ Л. Н. Блинова - М.: НЦ ЭНАС, 2004.- 67 с.
3. Беззубцева В. Г., «Развиваем руку ребёнка, готовим её к рисованию и письму»./ В. Г., Беззубцева, Т. Н. Андриевская - М., ГНОМ и Д, 2003.- 82с.
4. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психо. диагностике. / Л.Ф Бурлачук., С.М Морозов- Наукова думка , 1989. – 421с.
5. Борякова Н.Ю., Касицына М.А. Психолого-педагогическое обследование детей с задержкой психического развития в условиях специального детского сада // Журнал «Коррекционная педагогика», 2003 - №2-42с.
6. Выготский Л. С. Вопросы детской (возрастной) психологии / Л. С. Выготский Собр. соч. В 6 т. – М., 1983. - Т. 4.- 156 с.
7. Венгер Л.А., Воспитание сенсорной культуры ребенка: книга для воспитателей детского сада. / Л.А. Венгер., Е.Г. Пилюгина - М.: Просвещение, 1998.- 69с.
8. Вайнерман С. М., Сенсомоторное развитие дошкольников на занятиях по изобразительному искусству./ С. М Вайнерман., А. С Большов., Ю. Р. Силкин– М., Владос, 2006г.- 93 с.
9. Гаврилушкина О. Об организации воспитания детей с недостатками умственного развития / О. Гаврилушкина - Дошкольное воспитание, 1998 - №2- 48 с.
10.Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. / А.Н. Гвоздев - М., 2005. – 98с.
11. Голубев В.В. Основы педиатрии и гигиены детей дошкольного возраста. / Голубев В.В. - М.: Академия, 2003.-139 с.
12. Гончарова Е. Парадоксы отклоняющегося развития / Е. Гончарова - Дошкольное воспитание, 2006. - №2. – 49 с
13. Гусакова М.А. Аппликация. -/ М.А. Гусакова М.: Просвещение, 1987. - 289 с.
14. Галигузова Л.Н. Мещерякова С.Ю. Как развивается малыш в раннем возрасте./ Л.Н. Галигузова, С.Ю. Мещерякова - М. Детская психология для родителей, 2008. – 55с.
15. Гаврина С. Е., Щербинина С. В. Умные пальчики. Развиваем мелкую моторику. / С. Е. Гаврина, С. В. Щербинина– Спб: Питер, Изд.: АСТ, 2010.- 35с.
16. Година Г.Н., Пилюгина Е.Г. Воспитание и обучение детей младшего дошкольного возраста: книга для воспитателей детского сада./ Г.Н. Година, Е.Г. Пилюгина– М.: Просвещение, 1987.- 56с.
17. Гонеев А. Д. Основы коррекционной педагогики: учеб. пособие для вузов / А. Д. Гонеев, В. А. Сластенина, – 3-е изд., перераб. - М.: Академия, 2004.- 23 с.
18. Дубровская Н.В. Аппликация из гофрированной бумаги./ Н.В. Дубровская– Спб: Питер, Изд.: Детство-Пресс, 2010.-98 с.
19. Жинкин Н.И. Психологические основы развития речи. / Н.И. Жинкин, Книга «В защиту живого слова». - М. Логос, 2006. – 241с.
20. Жукова О. Развитие руки: просто, интересно, эффективно / О. Жукова -Дошкольное воспитание, 2006. – 11с.
21. Зайцева А. Искусство квилинга, / А. Зайцева- М, «Мир книги», 2009.- 88с.
22. Кольцова М.М. Двигательная активность и развитие функций головного мозга ребёнка./ М.М Кольцова. - М., Изд: Педагогика, 1973.-66с.
23. Ковалев В. В.Психиатрия детского возраста. / В. В. Ковалев - М., 1995.-23 с.
24. Лебединский В. В. Нарушения психического развития у детей. / В. В. Лебединский - М., 2002.-63 с.
25. Лурия А.Р. Высшие корковые функции и их нарушения при локальных поражениях мозга. -/ А.Р. Лурия - М., Академический проект, 2000 – 81с.
26. Первые шаги (модель воспитания детей раннего возраста) [Текст]: материалы московского городского конкурса «Первые шаги» / сост. к. п. н. К. Белая. – М.: ЛИНКА – ПРЕСС, 2002. – (263-313).
27. Стребелевой К. А. Специальная дошкольная педагогика /К.А. Стребелевой – М., 2001- 65с.
28. СержантоваТ.Б. 366 моделей оригами. М, «Айрис Пресс»,2005- 76с.
29. Соловьева Н.Г.Знакомство детей дошкольного возраста с окружающим миром с помощью техники бумагопластика. Айрис-Пресс, 2004.- 62 с.
30. Шевченко С. Г. Коррекционно - развивающее обучение. Организационно - педагогические аспекты. /С.Г. Шевченко- М.: Владос, 2001.- 16 с.
Электронный ресурс удаленного доступа ( Internet )
31. Бумага гофрированная /Страна Мастеров [Электронный ресурс] http://
34. Дошколенок.ru - c айт для воспитателей детских садов [Электронный ресурс]. http://
Приложение №1
Занятие № 1
Коллективная работа «Ветка мимозы»
Цель и задачи: учить детей наклеивать детали на картон, создавая образ цветка, используя в своей работе салфетки, учить детей рвать салфетки, из отдельных частей скатывать шарик, наклеивать их на картон. Развивать моторику рук. Закрепить форму, цвет, величину. Закрепить навыки пользования клеем. Воспитывать любовь и бережное отношение к цветам.
Материал и оборудование: салфетки, клей, кисточки, картон.
Предварительная работа: рассматривание весенних цветов на иллюстрациях, беседа о весне.
Связь с другими занятиями и видами деятельность : чтение стихотворений о весне, составление несложных рассказов по картине, связанных с первыми явлениями.
Ход занятия.
Воспитатель загадывает загадку о весне.
Зазвенели ручьи, прилетели грачи.
В дом свой – улей пчела мед принесла,
На ветках плотные комочки,
В них дремлют клейкие листочки.
Кто скажет, кто знает, когда это бывает.
(Воспитатель беседует о весне)
В.: Скажите дети, что происходит в природе, когда наступает весна?
Д.: Тает снег, становится теплее.
В.: Правильно, также с пробуждение природы появляются первые цветы. (Воспитатель показывает иллюстрацию с веточкой мимозы). Дети, посмотрите какой красивый цветок – мимоза. Обратите внимание на внешний вид цветка. Какого он цвета?
Д.: Цветок желтого цвета.
В.: Скажите какие цветы по размеру: крупные или мелкие?
Д.: По размеру мелкие.
В.: Цветы мелкие, но их много, они плохо сидят на веточках, поэтому веточка выглядит пышно. (Воспитатель показывает образец цветка, выполненный из салфеток). Сегодня мы будем делать цветок из салфеток. Мы с вами будем рвать салфетку на небольшие части, из этих частей скатывать шарики между ладошек. Затем готовые шарики наклеивать на веточку, чем больше их наклеено на веточку, тем красивее и пышнее будет веточка. Затем из салфетки синего цвета сделаем вазу. Мы повесим наш плакат в уголок для родителей с поздравлением для мам.
Приложение №2.
Занятие № 2
Индивидуальная работа «Цветы для мамы»
Цели: научить делать цветок из салфетки, учить составлять сюжетную композицию; развивать мелкую моторику рук; воспитывать терпение и усидчивость.
Материалы и оборудование: иллюстрации гвоздики, пиона; цветной картон и цветные салфетки по числу детей, небольшие прямоугольники из бумаги зеленого цвета, ножницы, клей ПВА или клей-карандаш, степлер.
Ход занятия
I. Сюрпризный момент.
Воспитатель: Ребята, когда я сегодня шла в детский сад, меня встретил почтальон и переда конверт, давайте откроем его и посмотрим, что в нём. (открывает конверт) А в конверте - письмо, ребята! Давайте прочитаем:
ЗДРАВСТВУЙТЕ, дорогие ребята! Пишут вам ваши друзья Смешарики. На улице поздняя осень, а мы так скучаем по лету! Ребята, помогите нам, пожалуйста! Сделайте цветочки и пришлите нам.
Ваши друзья.
Воспитатель:
- Ну что ребята, поможем смешарикам? А цветочки у нас сегодня будут не из простой бумаги, а из салфеток.
II. Основная часть. Изготовление аппликации. Воспитатель демонстрирует ребятам каждое действие.
Возьмите каждый по салфетке.
2. Салфетку сложить пополам, потом ещё раз пополам.
3. Соединить все слои, пробив их степлером.
4. Пробей для прочности ещё раз, расположив скрепки крест-накрест
5. Дети, возьмите ножницы и вырежьте круг.
6. Сделай надрезы глубиной примерно 10 мм. через равные промежутки.
ФИЗМИНУТКА «ЦВЕТОК»
У каждого из вас кисти рук превратились в цветок. Лепестки закрыты, плотно сомкнуты.
Утром рано он закрыт (кисти рук находятся в исходном положении).
Но к полудню ближе (ладони отходят друг от друга, подушечки больших пальцев прижаты к концам указательных, кисти рук напоминают полураскрытый бутон).
Раскрывает лепестки, красоту их вижу (кисти рук у запястья соединены, а пальцы плавно расходятся в разные стороны, напоминая раскрывшийся цветок).
К вечеру цветок опять закрывает венчик (пальцы сомкнуть - нераскрывшийся цветок).
И теперь он будет спать (кисти рук в исходном положении).
До утра, как птенчик (кисти рук положить под щеку - имитация сна).
7. Подними верхний тонкий слой.
8. Сожми его пальцами вокруг центра.
9. Поднимай следующие слои и также сжимай их пальцами.
10. Подними все слои друг за другом. Можно поднимать по 2-3 слоя одновременно.
11. Получился пышный цветок.
12. Из картона вырезать корзинку раздать детям.
13. Приклеить цветы на корзинку.
III. Итоговая часть.
Воспитатель просит ребят показать свои работы, хвалит их.
